王紅霞

摘 要：課堂教學是一個動態(tài)的不斷發(fā)展推進的過程，所預設(shè)的教學目標需要開放地納入彈性靈活的成分。教師要構(gòu)建“互動生成”的有效課堂，在讓學生“動”中出現(xiàn)新思想、新觀念，從而創(chuàng)造出一個活躍、和諧的課堂氛圍，提高學生的各種能力。

關(guān)鍵詞：互動生成；有效課堂；教學策略

著名學者張志公先生指出：“作為一門功課來講，學語文和學其他課程不同，學語文不是從不知到知，從不會到會的過程，而是從已知已會的基礎(chǔ)上不斷加工的過程，這是一種加工工藝，而不是制造工藝。”由此足見，語文是活的，它需要不斷地生成與創(chuàng)造，這種“生成與創(chuàng)造”離不開學生的實踐探究與獨特體驗。審視我們當前課堂普遍存在的教條化、程序化、單一化等與學生發(fā)展不和諧的狀況，如何踐行“互動生成”的有效課堂，筆者認為可以從以下幾個策略入手。

一、教學目標忌教條化，要彈性化，在互動生成中“調(diào)整”

課堂教學具有較強的現(xiàn)場性，學習的狀態(tài)、條件隨時會發(fā)生變化，當條件發(fā)生變化的時候，教師所預設(shè)的教學目標需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。

在課堂教學中，教學目標的確定還應該更加關(guān)注學生學習的過程目標，應隨學情的變化而調(diào)整，或提高，或降低，或改變。從蘇州天平山秋游回來指導學生習作，我預設(shè)的要求是寫出感受最深的內(nèi)容。為此，我讓學生把印象最深的內(nèi)容概括成小標題寫在黑板上，學生一下子寫了很多：“山綠楓葉紅”“山頂望蘇州”“爬山的樂趣”“撿楓葉”“楓葉詩賽”……每個學生都有一肚子的話要說，于是我提高了習作要求，要求學生以《秋游天平山》為題，選兩到三個小標題來寫此次秋游的樂趣，要寫滿1000字。在學生看來，這是教師給予他們的一次挑戰(zhàn)，充滿了勝利的勇氣和信心，結(jié)果學生洋洋灑灑寫了何止千字！再如課文中有幾個詞：猶如、總是、嘗試、啟示、提心吊膽，要求造句。我布置了這樣一個練習：請你用這幾個詞寫一段通順的話。但有幾個學生咬著筆桿不會動筆，于是我又補充說：“如果你實在不會，可以分開造兩句話、三句話，甚至可以五個詞語造五個句子?！蹦繕朔謱樱沟妹總€學生只要跳一跳，都能嘗到成功的喜悅，并且鞏固中有提高，完成中有創(chuàng)新，激活了學生的創(chuàng)造性思維。

課堂是精心“預設(shè)”與即時“生成”相統(tǒng)一的彈性調(diào)控過程，在課堂中，隨著教學的推進，預設(shè)的教學目標會顯出它的不合理、不完善，這就需要教師能明察秋毫，合理地調(diào)整預設(shè)目標，使學生相對容易地摘到桃子，激起學生對學習新知的強烈欲望。

二、教學過程忌程序化，要動態(tài)化，在互動生成中“變換”

葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育”探索性的研究時，就提出：一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態(tài)相互作用的推進過程。在教學過程中，一個具有生命力的課堂總是在動態(tài)中生成的。教學過程雖可以預設(shè)，但它卻像是一部不能畫上句號的手稿，它一直處于自我校正、自我完善的動態(tài)發(fā)展之中。它是課前構(gòu)思與實際教學之間的反復對話，至少，它的重要意義并不體現(xiàn)在課前的一紙空文，而是展現(xiàn)于具體的教學過程中，完成于教學之后。

一個青年教師很困惑地問：在我的課堂上，為什么學生總是死氣沉沉的，一副不感興趣的樣子？我們聽了她一節(jié)課《說勤奮》（蘇教版第七冊），其大致流程是這樣的：

1.理解重點句：古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。

2.司馬光手中的鮮花是什么？他是用怎樣的汗水和心血澆灌的？指導朗讀。

3.童第周手中的鮮花是什么？他又是如何勤奮學習的？指導朗讀。

聽完她的課，答案也就有了：我們不難發(fā)現(xiàn)，在她所預設(shè)的這條主線的束縛下，學生只能順著這樣的思路一步一步地學習，全體學生往從一個角度思考，喪失了自我和天性。教師要么直接將自己的理解講給學生聽，讓學生機械地接受，要么設(shè)計了一些問題，這些問題就像圈套一樣，對學生認知的結(jié)果進行削減增刪，最終達到教師所規(guī)定的標準答案，學生成為教師的復制品。

課堂教學是一個動態(tài)隨機多變、個性理智張揚、幸福自然溢顯的過程。教師在教學過程中要用心收集，捕捉和篩選學習活動中學生反饋出來的有利于促進學習者進一步學習建構(gòu)的生動情境和鮮活的課程資源，彈性“變換”教學設(shè)計，重組教學內(nèi)容，可以使學生真正“動”起來，在“動”的過程中出現(xiàn)新思想、新創(chuàng)意、新觀念、新問題。

三、課堂評價忌單一化，要個性化，在互動生成中“創(chuàng)新”

當前，教師平鋪直敘、平淡無奇的評價語仍充斥著語文課堂，如“你真棒”“讀得很好”“你表現(xiàn)得真不錯”，這些泛泛的語言就像白開水，干巴巴的，學生聽之無味，根本起不到激勵的作用。我們應該努力“創(chuàng)新”自己的評價語，使之說得更有品味，更有美感。美的評價語不僅能極大地感染學生，而且可以陶冶學生的心靈，喚起他們對美的體驗和追求。教師優(yōu)美的評價性語言也能使整個課堂充滿詩情畫意，能在他們的心靈中播下美的種子。如，在教學“識字六”時，有個女學生讀“杏花”很有味道，我就說：“真好聽，杏花兒都對你笑了?！庇忠荒袑W生讀“春雨”稍稍響了一點，我說：“好像下起了雷陣雨，春雨是細細綿綿的?！庇谑撬崖曇舴艤厝崃?，男學生通過教師的點撥了解了春雨的特點，還感受到了春雨綿綿的美感。教師風趣的語言不僅使學生聽后能產(chǎn)生愉快感，樂于親近，樂于接受，還能創(chuàng)造出一個活躍且和諧的課堂氛圍。

課堂教學是一個動態(tài)的不斷發(fā)展推進的過程，互動生成的課堂使教學各要素都引起徹底變化，學生充滿智慧的活動與思考已成為課堂的主旋律。今天的課堂教學更需要解放教師和學生的頭腦、手腳、時間和空間，讓師生在教學交往互動中自主發(fā)展，緊緊抓住課堂教學中“互動生成”的因素，使之成為學生知識、能力、情感的催化劑，使學生全身心地享受語文，享受學習。