馬紅平

摘 要：蘇教版小語教材中的每篇課文都是美文名作，無論是文本內(nèi)涵，還是表達(dá)方式都應(yīng)予以學(xué)習(xí)與掌握。如何有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用文章的表達(dá)方式，提高學(xué)生的寫作水平？應(yīng)循序漸進(jìn)地從詞句、片段、篇章的訓(xùn)練入手，讓學(xué)生仿照文本進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：詞句；片段；篇章；寫作

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：能具體明確、文通字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力。實(shí)踐證明，學(xué)生能否具體明確、文通字順地表述自己的意思；能否運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作；在各種交際活動中，能否學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流等等都與閱讀教學(xué)有著直接的關(guān)系?？v觀小語教材，哪一篇課文不是一篇很好的“下水文”呢？在閱讀教學(xué)中，教者如果能引導(dǎo)學(xué)生理解并學(xué)會運(yùn)用這些“下水文”中的優(yōu)質(zhì)資源——表達(dá)方式，那么提升學(xué)生的寫作能力指日可待。

一、詞句訓(xùn)練，播下種苗

蘇教版教材中的文章都是編者斟酌再三精心選進(jìn)教材的，這些文章中的詞句不但生動形象，還飽含著豐富的情感。在教學(xué)中，教者只有引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞句，體會詞句所蘊(yùn)含的情感，并能學(xué)會運(yùn)用詞句，才能為寫作教學(xué)埋下伏筆。所以，在教學(xué)中，教師要想方設(shè)法地讓學(xué)生學(xué)好詞句，指導(dǎo)學(xué)生積累并運(yùn)用詞句來說話、寫話，這是最初的作文表達(dá)，也是閱讀教學(xué)千萬不能放松的。

例如，《明天，我們畢業(yè)》這篇課文中有這樣一句話：“是您，引領(lǐng)我們在知識的海洋中盡情遨游；是您，和我們一起參加‘雛鷹假日小隊(duì)活動；是您，為了指導(dǎo)我們科技小組搞發(fā)明，利用星期天跑圖書館，查閱資料……”教學(xué)時(shí)，教師既要讓學(xué)生理解教師為了學(xué)生的成長付出的心血，又要讓學(xué)生學(xué)會用排比的句式來表達(dá)，先讓學(xué)生說說教師平時(shí)是怎樣幫助、關(guān)心、教育你的，再讓學(xué)生運(yùn)用排比句式寫下來，“是您……是您……是您……”這樣，一段贊美教師的話語就躍然紙上了。

蘇教版教材中這樣的詞句訓(xùn)練還有很多，比如擬人的手法、比喻的手法等等。如果在閱讀教學(xué)時(shí)，教者經(jīng)常抓住這些詞句的特點(diǎn)進(jìn)行說話、寫話訓(xùn)練，那么，這些詞句就像一顆顆種苗，被深深地埋進(jìn)土壤，等待著破土而出。

二、片段訓(xùn)練，孕育蓓蕾

教師在批改學(xué)生的作文時(shí)，恐怕都感慨過學(xué)生的作文“空洞無物”“不生動”“不具體”……針對這種情況，在閱讀教學(xué)中，教師就要抓住課文中有特色的片段對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，以提升學(xué)生把作文寫具體、生動的能力。

1.場面描寫訓(xùn)練。場面描寫是學(xué)生應(yīng)具有的基本寫作能力，但由于種種原因，這種基本寫作能力很多學(xué)生都不具備。比如，比賽場面是學(xué)生常見的，但讓他們把場面的精彩描寫下來，許多學(xué)生就會感到無從下手。課文《理想的風(fēng)箏》在場面描寫上很有特色，學(xué)習(xí)這一課時(shí)，教師應(yīng)注意先讓學(xué)生找出劉老師和學(xué)生放風(fēng)箏時(shí)的場面描寫，并找出放風(fēng)箏時(shí)的動作：持、喊、拉、笑著、叫著、拄著、蹦跳著等，然后讓學(xué)生把段落讀一讀，體會這些動詞，最后讓學(xué)生根據(jù)文中的動作描寫演示一遍，使他們體會到場面描寫就是將自己看到的，尤其是表示連續(xù)的動作描寫出來，接著再讓他們說一說自己經(jīng)歷過或見過的場面，注意使用表示連續(xù)動作的詞，這樣，場面描寫就精彩了。

2.中心句描寫訓(xùn)練。作文中運(yùn)用中心句來闡明中心，能使結(jié)構(gòu)清晰，觀點(diǎn)明確。課文《煙臺的?！愤\(yùn)用的就是中心句描寫法，作者描寫不同季節(jié)的海時(shí)都是先總寫這個(gè)季節(jié)海的特點(diǎn)，再抓住具體的景物進(jìn)行詳細(xì)的描寫。在教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生體會這種中心句構(gòu)段方式，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方式進(jìn)行寫話訓(xùn)練。寫人物時(shí)，可以先總寫人物的特點(diǎn)再通過事例詳細(xì)描寫；寫景時(shí)，可以先總寫景物特點(diǎn)再抓住細(xì)枝末節(jié)具體描寫……像這種圍繞中心句描寫的文章還有許多，閱讀教學(xué)中，如果教師經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用這種表達(dá)方式進(jìn)行片段描寫，學(xué)生作文中的構(gòu)段方式就有模有樣了。

3.人物描寫訓(xùn)練。寫人或?qū)懯碌淖魑亩加腥宋锩鑼憽Ｈ宋锩鑼懼杏型饷?、神態(tài)、語言、動作、心理活動描寫等等?！短煊畏宓膾呗啡恕贰独硐氲娘L(fēng)箏》《孔子游春》《莫泊桑拜師》《聶將軍與日本小姑娘》都是人物描寫訓(xùn)練的范文，文中既有語言描寫、神態(tài)描寫、衣著描寫，還有動作描寫、心理活動描寫……學(xué)習(xí)完這些課文，適當(dāng)安排學(xué)生觀察一位自己熟悉的人并進(jìn)行片段描寫訓(xùn)練，可以抓住人物的神態(tài)、衣著進(jìn)行描寫，可以抓住人物的動作、語言進(jìn)行描寫，還可以抓住人物的心理活動進(jìn)行描寫等等。實(shí)踐證明，經(jīng)過一系列的人物描寫訓(xùn)練后，學(xué)生再對人物進(jìn)行描寫時(shí)就形象生動多了。

三、篇章訓(xùn)練，全面開花

當(dāng)學(xué)生的詞句訓(xùn)練、片段訓(xùn)練的水平有了一定的提升后，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中篇章的表達(dá)方式，并進(jìn)行訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會文章怎樣布局謀篇，運(yùn)用哪些表達(dá)方式。一般來說，“總分”“分總”以及“總分總”的結(jié)構(gòu)是小學(xué)生作文中最常用的，而《三亞落日》《廣玉蘭》《夾竹桃》等課文就運(yùn)用了這些表達(dá)方式，教者在教學(xué)時(shí)可以安排學(xué)生運(yùn)用這種方法寫一寫自己喜歡的植物或動物等。寫作時(shí)按一定順序?qū)?，可以按時(shí)間順序、空間方位變化的順序?qū)懀纭稛熍_的?！肥前凑占竟?jié)順序?qū)懙模队浗鹑A的雙龍洞》這篇課文就是按照游覽的順序描寫的，也可以按事情發(fā)展的順序來寫，可以順敘，也可以倒敘，如《錢學(xué)森》這篇課文就是運(yùn)用倒敘的方法進(jìn)行敘述的，在教學(xué)這篇課文后，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用倒敘的方法寫一寫《童年趣事》……總之，在教學(xué)中，只有引導(dǎo)學(xué)生感悟并運(yùn)用教材中的表達(dá)方式，才能最大限度地發(fā)揮教材的作用。

當(dāng)然，教材中可值得學(xué)習(xí)并運(yùn)用的資源很多，如何開發(fā)并利用這些資源，需要每一位語文教師孜孜不倦的研究。而利用課文中的表達(dá)方式，循序漸進(jìn)地進(jìn)行詞句、片段、篇章訓(xùn)練，不失為提高學(xué)生語言表達(dá)能力的一種好方法。作為教師，只有潛進(jìn)文本，精心鉆研，才能讓學(xué)生巧借教材“東風(fēng)”，提升寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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