邱志玲

新課程、新理念、新教法的貫徹與深化，給課堂教學(xué)帶來革命性變化。教學(xué)越來越注重發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，挖掘課堂生成資源。然而，語文作業(yè)的教學(xué)變革明顯滯后，教師難以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維模式。以致教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，至少存在四個(gè)弊端：一是教師的隨意性太強(qiáng)，忽視學(xué)生的主體性；二是過分注重知識(shí)的考查，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)；三是過多考慮作業(yè)的完成結(jié)果，忽視對(duì)作業(yè)的生成性評(píng)價(jià)；四是過多側(cè)重單一化、機(jī)械化的訓(xùn)練，忽視作業(yè)的多樣性。因此，教師需要突破傳統(tǒng)思維，順應(yīng)語文作業(yè)的變革，提升語文作業(yè)對(duì)學(xué)生的意義。本文旨在淺議新課程背景下轉(zhuǎn)變語文作業(yè)的思路和策略。

一、引學(xué)生步“書香之徑”，拓寬作業(yè)的廣闊空間

近年來，隨著各國(guó)兒童閱讀運(yùn)動(dòng)的興起與開展，對(duì)兒童閱讀的研究成為備受全球關(guān)注的教育熱點(diǎn)。英國(guó)的“閱讀起跑線”運(yùn)動(dòng)，美國(guó)的“每天1小時(shí)閱讀作業(yè)室”活動(dòng)，新加坡和我國(guó)港臺(tái)地區(qū)明確規(guī)定的“課外導(dǎo)讀”時(shí)間，均表明閱讀的受重視程度。因此，教師在日常教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)重視課外閱讀的開展，例如安排每天25分鐘的課外閱讀作為課外作業(yè)。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀理解能力，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課外閱讀的大花園。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，可采用“師生共讀”“親子共讀”的方式，引導(dǎo)他們開展早期閱讀；對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生，則可充分開發(fā)、利用學(xué)校圖書館、班級(jí)圖書架、家庭和社區(qū)等各種閱讀課程資源，鼓勵(lì)他們走進(jìn)學(xué)校的圖書室、班級(jí)的圖書角，走進(jìn)社區(qū)的圖書館，徜徉在書的海洋，感受讀書的樂趣。

二、為孩子插“語言之翼”，品味作業(yè)的真實(shí)快樂

為了有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的“聽”“說”能力，教師應(yīng)利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；為了讓學(xué)生進(jìn)行有效的口語交流，教師應(yīng)在課內(nèi)和課外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境。為此，教師可通過課外作業(yè)落實(shí)這一理念。家庭往往是孩子進(jìn)行課外學(xué)習(xí)與能力鍛煉的自由場(chǎng)所。孩子在家可以無拘無束，暢所欲言。據(jù)此，教師可有目的地布置一些口語類家庭作業(yè)，讓孩子在家中進(jìn)行口語交際練習(xí)。在教學(xué)童話故事后，教師可請(qǐng)學(xué)生把童話故事講給家長(zhǎng)聽，或引導(dǎo)學(xué)生將童話故事編成課本劇，開展家庭式表演。當(dāng)學(xué)校、班里發(fā)生新鮮事時(shí)，教師可動(dòng)員學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)“新聞小主播”。凡此種種，均可鍛煉學(xué)生的口語交際能力。總之，口語交際類作業(yè)應(yīng)與真實(shí)生活相聯(lián)系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于情境之中。如此一來，既調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的興趣，激發(fā)其自我表現(xiàn)的潛能，又讓學(xué)生嘗到口語交際的快樂，使其體驗(yàn)到口語表達(dá)在人與人交往中的紐帶作用。

三、領(lǐng)學(xué)生探“實(shí)踐之門”，挖掘作業(yè)的深層內(nèi)涵

陶行知先生曾言：“生活即教育，到處是生活，到處是教育。”據(jù)此，教師可充分利用豐富的生活資源，以作業(yè)為載體，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中運(yùn)用語言文字技巧和知識(shí)，從而搭建語文和生活的橋梁。

1. 生活是真實(shí)情感的源泉

例如：教師節(jié)將至，教師可鼓勵(lì)學(xué)生給老師獻(xiàn)上詩歌或畫像作為禮物；元宵節(jié)到來，教師可要求學(xué)生參與家庭的湯圓制作，并組織學(xué)生交流制作訣竅；母親節(jié)前夕，教師可督促學(xué)生為媽媽做一件自己最想做的事，并思考自己的發(fā)現(xiàn)。于是，有的孩子給媽媽捶背，感受到母親的辛勞；有的孩子替媽媽刷碗，體會(huì)到看似輕松的勞作真正做起來也不易；還有的孩子為媽媽梳頭，發(fā)現(xiàn)了根根白發(fā)，感嘆母親為孩子操勞而白發(fā)。由此可見，稍加挖掘，節(jié)日便成了課外作業(yè)的源頭活水。學(xué)生在參與過程中，既擦亮了雙眼，又滌蕩了心靈。

2.“課題”是創(chuàng)生思維的溫床

課題研究看似是專家的“專屬權(quán)利”，其實(shí)不然。當(dāng)教師把課題研究引入學(xué)生作業(yè)中，將會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生也能做得有滋有味。例如教學(xué)《烏塔》一文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)14歲的德國(guó)小姑娘烏塔獨(dú)自游歐洲的經(jīng)歷感到不可思議，從而感嘆中德兩國(guó)的家庭教育之迥異。于是我趁熱打鐵，設(shè)計(jì)了一道研究課題——“我看中國(guó)與德國(guó)（或西方國(guó)家）的家庭教育對(duì)子女成長(zhǎng)的影響”。這道無法立刻說出答案的題目對(duì)學(xué)生的思維及能力提出挑戰(zhàn)。通過查找資料、對(duì)比分析，學(xué)生不僅獲得了廣博的知識(shí)，更重新審視了自己正在接受的“保護(hù)式家庭教育”，甚至有不少學(xué)生發(fā)出“讓爸爸媽媽從小培養(yǎng)孩子獨(dú)立性”的倡議。

新課標(biāo)的核心思想在于以人為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念和思維方式，努力使學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。只要教師肯動(dòng)腦、花心思，“聽”“說”“讀”“寫”“做”“玩”“觀”，都可成為語文作業(yè)的內(nèi)容。教師只有善于發(fā)現(xiàn)并抓住學(xué)生的興趣，讓作業(yè)保持新鮮的“養(yǎng)分”，才能使語文作業(yè)成為學(xué)生的期待。

（作者單位：廣東省廣州市天河區(qū)岑村小學(xué)）

（責(zé)任編輯：萬馳 梁金）