林棟培　章永紅

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》確立了“自主探索和合作學(xué)習(xí)”的地位和作用，成為教師指導(dǎo)課堂教學(xué)的重要思想。同時，小組合作學(xué)習(xí)作為一種實現(xiàn)自主探索和合作學(xué)習(xí)的重要手段，必然成為學(xué)生學(xué)習(xí)中一種新型的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)的整個過程大致可分為：明確學(xué)習(xí)任務(wù)→合作探究→交流學(xué)習(xí)→反饋結(jié)果。

一、明確學(xué)習(xí)任務(wù)

在合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，告訴學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么和合作學(xué)習(xí)的重要性，適時引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明白怎樣完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并將小組成員進(jìn)行合理分工。

小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有收獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發(fā)揮，整個合作過程如同一盤散沙，學(xué)生從合作中得不到任何提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時便給他們分好任務(wù)。例如，我將班上的32位同學(xué)分成了8個學(xué)習(xí)小組，并且給每個小組成員作了分工：一名組長，負(fù)責(zé)組織討論與合作；一名操作員，負(fù)責(zé)具體的操作；一名記錄員，負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果；一名匯報員，負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報。每個同學(xué)都各盡其責(zé)，每次合作對于他們來講都是充實而有效的。各小組成員的分工不是一成不變的，在一定周期后（我們班是兩周），調(diào)換他們的任務(wù)，這次擔(dān)任組長的下次擔(dān)任匯報員，這次擔(dān)任操作員的下次作記錄，讓每個學(xué)生對小組中的四個角色所擔(dān)任的工作都了解，都會做，并明白這四項工作是缺一不可的。

二、合作探究

確立學(xué)習(xí)任務(wù)之后，小組要通過研究學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確主攻方向和需要解決的問題，根據(jù)組員特點分工合作，探索交流。

1.建立基本的小組合作規(guī)則。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)好的學(xué)生不會等其他學(xué)生發(fā)言，就先把自己的意見說出來，這樣一來，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個形式，沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案。結(jié)果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。例如教學(xué)“4的加減法”，在分析為什么“3+1=4”時我安排了一次小組討論。我旁觀了一個小組是這樣進(jìn)行的：

組長：“為什么3+1會等于4呢？我們每個人先想一下吧！”

約一分鐘后……

組長：“你們想到了嗎？”（其中有兩個人點點頭，一個人沒說話，似乎還沒什么思路）“那么A（沒說話那個同學(xué)），你先說說你是怎么想的，好嗎？”

A：“是不是因為3和1 可以組成4 ，所以3+1等于4呀！”

“對呀！老師上節(jié)課講3的加減法就是這么講的呀！”其他三個伙伴紛紛說，A的表情立刻舒展了許多。同時兩個沒有說過的組員表示自己有不同的想法，組長便請他們說。

其中一位同學(xué)說：“可以用擺小棒，原來有3根小棒，又拿來1根，那現(xiàn)在是幾根？”組長連忙請操作員拿出小棒擺一擺，很快大家便理解了3+1=4。

另外一位又補充說：“3比4小1，那3 加上一個1不就是4了嗎？”他的這個說法其他三位同學(xué)紛紛表示贊同，還直夸他聰明。

討論結(jié)束，組長請記錄員將討論出的三種想法說一遍。在全班交流時，他們小組派出的匯報員很流利地說出了三種想法，贏得全班同學(xué)熱烈的掌聲。這時，我發(fā)現(xiàn)我再講解是多余的了。

盡管組織這樣的小組討論有時花得時間會長些，但我覺得這樣很值，課堂是屬于所有的孩子的，我們應(yīng)該為每一個孩子著想。

2.教師參與學(xué)生的小組合作。學(xué)生進(jìn)行小組合作的時候，教師應(yīng)該做些什么？我認(rèn)為不應(yīng)是等待，不應(yīng)是觀望，而應(yīng)是深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果、討論的焦點、認(rèn)知的進(jìn)程等等，從而靈活地調(diào)整下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)《圖形的認(rèn)識》時，我安排學(xué)生討論：生活中有哪些東西是我們學(xué)過的這幾種形狀的？由于這個問題與生活接近，學(xué)生討論得異常激烈。我也來到他們中間，傾聽他們說些什么。這時，我發(fā)現(xiàn)有幾個小組在說到教室里講臺上那個墨水盒時，發(fā)生了爭論。有的認(rèn)為那是正方體，有的則認(rèn)為那是長方體。我也特意觀察了一下那個墨水盒，原來那個墨水盒正面是正方形的，側(cè)面則是一個長方形，嚴(yán)格來講它應(yīng)是長方體。這個爭論的出現(xiàn)說明還有很大一部分孩子不能正確區(qū)別正方體和長方體。于是我立即決定將原定的下一個有趣的游戲環(huán)節(jié)取消，改為再一次深入講解正方體和長方體的區(qū)別，期間運用讓學(xué)生觀察、觸摸、比較等形式。最后再舉起那個墨水盒，他們都異口同聲地說：“這是一個長方體！”這時我感到很欣慰，不再可惜原來設(shè)計的環(huán)節(jié)沒有用上了。

三、交流學(xué)習(xí)

小組成員通過探究，闡述各自觀點，對有疑問的地方進(jìn)行集體研究，再在全班匯報自己小組的交流成果。對小組內(nèi)沒有解決的問題，可以提出來請其他小組幫助解決。在小組匯報時，教師應(yīng)將 “哪個同學(xué)愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說”，讓各小組成員明白：他們是一個集體，成員之間應(yīng)團結(jié)協(xié)作、共同鉆研。

四、反饋結(jié)果

通過小組間的交流探討，教師指導(dǎo)學(xué)生逐步統(tǒng)一認(rèn)識，得出結(jié)論，并對各小組和組內(nèi)成員的表現(xiàn)給予評價。這一階段應(yīng)該讓學(xué)生在自己總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，師生共同評價，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果。開放教學(xué)評價，倡導(dǎo)學(xué)生自我評價，鼓勵學(xué)生對老師評價，以及培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勇于探索的精神。通過評價，促進(jìn)學(xué)生非智力因素和智力因素的同步發(fā)展，鼓勵學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)。