張海剛

2003年8月末，我接手了初一兩個班的語文教學工作，正式參加了新一輪的課改活動。此次課改涉及面廣，包括課程目標、課程功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價和課程管理等方面，可以說，這是一場真正意義上的教育革命。

我所教的兩個班級都有五十多人，班額較大。剛開始進行課改時，經(jīng)常會出現(xiàn)手忙腳亂、顧此失彼的局面。有的時候心里想著課改，自己想少講課，讓學生多動腦，卻常常怕沒講到的地方學生不會而導致滿堂灌；有的時候，按著課改精神，啟發(fā)、引導學生，讓學生自行合作、探究，卻發(fā)現(xiàn)有些同學根本不參與，在旁邊自尋其樂，有的甚至借討論之名而做些搞笑之事。新課改是一個新生事物，沒有什么規(guī)律可循，更沒有什么經(jīng)驗值得借鑒，自己只能硬著頭皮去摸索。

一、注重師生互動

教師是課程改革的主力。實驗開始時，我就把課改精神貫穿于課堂教學中，強調學生的自主性，重在啟發(fā)，貴在引導，妙在點撥，巧在如何幫助學生設計正確的學習思路，選擇正確的學習方法，讓學生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，讓學生有自己的空間去探究、合作、體驗、創(chuàng)造，完成各種教學活動。教師始終不能忽視自己的角色定位，適時點撥學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展他們的實踐能力，促使學生學習能力的遷移，使學生的認知結構更加整體、深刻、靈活。

我認為新課改的當務之急，就是要求教師必須把課堂方法從“注入式”“填鴨式”轉變?yōu)椤盎顒邮健钡?。信息交流是多向的，不僅教師與學生有相互的交流呼應，學生之間也有相互的交流與呼應，從而形成師生互動、生生互動的信息交流立體網(wǎng)絡。運用“活動式”教法，課堂氣憤熱烈，學生主體地位突出，有利于學生暢所欲言，廣泛交流，集思廣益，取長補短，使學生的創(chuàng)造潛能在心靈和智慧的碰撞中得到激活和發(fā)揮，從而最大限度地增進教學效果。

二、加強競爭機制

我們班的學生普遍存在著一個問題：不點名絕不回答問題。你越是說“誰來發(fā)表一下意見？”越是沒有人回答。我?guī)状谓o他們講主動回答問題的好處，結果依然如故。經(jīng)過冥思苦想，我想出一個好辦法—加強競爭機制，用搶答題的形式激發(fā)學生發(fā)言熱情。

具體做法是：每一節(jié)課都用臨結課的三、五分鐘出一些快速搶答題，內容包括本堂課的，也包括本篇文章的，大到具體問題，小到教師講的每一個小知識點。學生們都有強烈的榮譽感，這種做法使他們能積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。過了一段時間，我又發(fā)現(xiàn)一個問題，那些學困生仍然不參與，有的時候，他們反映稍慢一些，別的同學就已經(jīng)搶先說出了答案。針對這種情況，我在出問題之前先說明本節(jié)課由那些同學搶答，其他同學做好筆錄，這樣就給那些學困生創(chuàng)造了答題的機會，其他學生再適時給以掌聲鼓勵，給這些學生以信心，使他們慢慢地主動參與到學習中。接下來我把每節(jié)課回答問題最多的學生做以歸納，裝進學生的學習檔案袋里，同時每周做以總結，看誰主動回答問題最多，評出每周之最。這種做法果然激活了學生的勇氣，同時學生為了能快速搶答問題，上課時必須主動參與到學習中。

三、尊重個性差異，區(qū)別對待

學生的智力是有差異的，有的學生擅長記憶，有的學生擅長朗誦，有的學生擅長表述，有的學生擅長寫作。鑒于這種情況，我在單元測試時，根據(jù)學生的不同程度出兩套練習題。A組題較難，適合那些尖子生，內容包含課內，也包含課外閱讀。B組題難易適中，適合一般學生，內容主要是課本以內的，然后由學生自主選題。如果B組題過去測得“良”，現(xiàn)在測得“優(yōu)”，那么他就進步了。學生B組題答得好，那么他們必須答A組題，綜合兩組題對他們進行評估，這樣不同的學生就有了不同的衡量標準。

四、改變傳統(tǒng)的評價方式

評價不等于考試，不等于打分，更不等于排隊。傳統(tǒng)的評價方式往往注重學生的考試結果，對知識的獲得途徑卻置若罔聞，只重結果不重過程。教師對學生的評價習慣于寫出標準，然后逐條對照，像用一把尺子、一個模子檢驗機器零件一樣給學生分出優(yōu)等生、中等生、差生的等級，然后以等級的目光去區(qū)別對待學生。有的教師甚至把每次月考成績都大肆渲染地在班級給予分析總結，并大張旗鼓地貼在班級醒目的位置，久而久之，優(yōu)生和差生都會在不同程度上加重心理負擔。優(yōu)等生很怕下次考不好而遭人恥笑，進而死啃書本；差生則會破罐子破摔，從而懼怕考試，甚至討厭考試。對學生來說，知識只有對錯之分，學習結果只有上下可言，這勢必導致學生只關注如何得高分，如何被上一級學校選中，因此出現(xiàn)學生只注重死記硬背課本知識，而淡化能力培養(yǎng)的現(xiàn)實。

新的課程評價標準突出了“發(fā)揮評價促進學生發(fā)展，促進教師提高和改進教學實踐的功能”。“多一把衡量的尺子，就多一個人才；注重縱向比較，淡化橫向比較；學生發(fā)展個性化，評價標準多樣化”，這應該是當前評價學生的切實可行的方法。對一個教師而言，少一些批評，采取“有情”“有別”“富有激勵性”的評語，使學生在微笑中看到自己的不足，在希望和鼓勵中汲取前進的動力，我相信效果定會不同的。我的評價方式是由教師獨評轉到教師參評、學生自評、互評，使學生通過“自評”反思自己的不足，通過“互評”發(fā)現(xiàn)別人的長處。

五、建立學生學習檔案袋

學生學習檔案袋是學生的學習及成長記錄。內容主要包括課堂回答記錄、各項活動記錄、學科素質發(fā)展記錄、學科知識成績、學生作文中的閃光點等方面。

如我在講《春》一課時，要求學生根據(jù)五幅圖任意選擇一幅進行繪畫，同時為本課準備一套練習題，這些都可以裝進檔案袋里。

再如，以“黃河”為主題的綜合活動課，有的同學繪制了黃河流域圖；有的搜尋有關黃河的古詩，并配以圖畫；有的搜集關于黃河的各種傳說、諺語俗語等；有的同學為保護黃河寫了倡議書。這些我都把它裝進學生的成長檔案袋，作為學生成長的記錄。

新一輪課程改革包含的內容很多，本人的知識也較為膚淺，這里只就本人日常工作中的做法和各位同仁共勉。我相信，在全社會和全體教育工作者的不懈努力下，新課程實驗的明天一定會更加燦爛美好。