袁立新

摘要：小學低年級階段正是學生發(fā)展口語的最佳時期，而新課標也指出，要利用語文教學的各環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的聽說能力，并鼓勵學生積極主動地鍛煉口語交際能力。創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，加強實踐是上活口語交際課的重要舉措。教師要在教學過程中善于引導學生進行口語交際，使學生的口語能力得到切實提高，進而全面提高綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：口語；小學；語文；興趣；情境

新課標在口語交際這個環(huán)節(jié)提出的要求如下：“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的交際情景，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力?！碑斀裆鐣茖W技術(shù)日益發(fā)展，人們的交往越來越多，也就要求高效率地收集信息。而有些學生口語表達能力較差，為了適應社會，口語訓練勢在必行。我們中學語文教師應怎樣在課堂中訓練學生的口語能力呢？

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生說的欲望

社會的進步要求教育進一步發(fā)展，素質(zhì)教育成為現(xiàn)代教育的主流。作為教育工作者，我們要與時俱進，轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的教學理念。在小學語文教育中，培養(yǎng)小學生的語言表達能力成為小學語文教學的重要任。要想在語文教學中提高學生的語言表達能力，就要從小學低年級開始，在小學生剛?cè)雽W的時候就進行。但是小學生的自制力差，學習往往是根據(jù)自己喜好進行。如果他們對于教學內(nèi)容沒有興趣，就不會集中精神聽課，從而降低教學效率。因此，教師應該根據(jù)學生的興趣愛好和生活實際，巧妙創(chuàng)設情景，讓學生在自己熟悉的情景中學習，這樣學生就會對學習內(nèi)容感到熟悉親切，從而產(chǎn)生興趣，積極地投入到口語交際訓練中。

二、師生共演，激發(fā)學生興趣

在語文教材中，所設計的口語交際內(nèi)容和情景，有的是學生并沒有經(jīng)歷過的，因此，對其內(nèi)涵并不是很透徹地理解。為了增加口語交際的真實性，讓學生有身臨其境的感覺，從而激發(fā)出強烈的興趣，教師可以讓學生進行合作表演，教師也可以參與其中，在教師和學生的表演中，學生的語言表達能力得到了提高。記得教學《教師來我家》時，我采取了師生共演的方式。為了給學生一種身臨其境的真實感覺，我特意找了一些桌子和椅子，茶杯、茶壺等道具，營造了一個臨時的“家”的環(huán)境。然后再精心設置故事的情節(jié)和發(fā)展。最后挑選學生和我一起排演。這樣，學生在熟悉和親切的感覺中，不知不覺就放松了心情，想說的話多了，說的內(nèi)容也多了，情緒十分到位，積極性很高。這樣的教學效果比反復說教效果要好得多。

三、口語交際中的隨機訓練

學生的課余活動是隨意的，雖有話題，但很少會有統(tǒng)一的主題，為了讓學生的說話具有更高的目的性、主題性，教師要組織學生開展豐富多彩的課余生活?；顒又?，可以進行口語訓練，而活動之后的口語交際更加精彩。盡管活動結(jié)束了，但學生還沉浸在興奮之中，余興未盡，在這種情況下，學生都想找個對象“一吐為快”，教師在活動后可趁機組織學生進行說話訓練，說說自己在活動中的表現(xiàn)及快樂的心情。如組織“瞎子擊鼓”“貼鼻子”“畫嘴巴”等游戲，學生用較短的時間完成簡單的游戲，然后指導學生說，如游戲開始我們做什么？過程怎樣？結(jié)果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什么有趣？觀眾的反應怎樣？在組織學生進行了拔河比賽后，就馬上開設一節(jié)說話課，說說學生在拔河時是怎么樣做的？心情怎么樣？結(jié)束后的心情是怎么樣的？學生盡情地說，不斷有人插嘴補充。活動后學生最樂于說的。教師還可以利用本地資源來訓練學生口語交際能力。以前，到我校的道路都是黃泥路，一到下雨天，泥濘不堪；晴天則是灰塵滿天，現(xiàn)如今修了筆直平整的大馬路，我讓學生對于前后的變化來進行說話，也達到了意想不到的效果。

四、利用課文補白，拓展學生口語交際的空間

我們的教材中有的課文有一些留白，這些可以在教學中利用起來。教師可以利用這些留白讓學生進行想象和聯(lián)想。通過角色表演、情境創(chuàng)設等進行補白，從而在一種和諧融洽的氣氛中進行口語交際的訓練。

如一年級下冊的《這兒真好》，寫到了很多小動物喜歡“這兒”，都到“這兒”生活，可是結(jié)尾沒有寫小動物們在“這兒”怎樣生活，我引導學生學完課文后，就提出了這樣一個問題：“小鳥來了，小鹿來了，小猴也到了，它們在這兒生活該是多么熱鬧，多么快樂啊！你們能想象一下它們在這兒的生活嗎？”把課文結(jié)尾的留白拋給了學生。學生的思維、想象頓時活躍起來，你說我聽，我說你聽，甚至紅起小臉激烈地爭論。于是，達到了口語交際的目的。這樣的例子還有很多，充分想象，續(xù)編故事。有些課文的結(jié)尾雖盡而意猶未了，這樣就可以引導學生發(fā)揮個性，充分想象。

小學中高年級的一些課文已經(jīng)具備一些思想性和文學性，能夠激發(fā)學生思考。因此，我們在教學中有針對性地開展一些課堂“隨閱小作”。如教完《窮人》后，可以讓學生說話：桑娜拉開了帳子后看到了什么？漁夫會說些什么？他們以后的生活會變得怎么樣？這不但讓學生增加了對課文的理解，而且培養(yǎng)了學生的語言表達能力。

五、加強訓練，使學生會交際

在教學中口語交際訓練必須經(jīng)?；?，要形式多變，針對小學生的心理和生理特點，采用各種教學形式激發(fā)學生對口語交際的興趣，調(diào)動他們的積極性。比如在課堂上，教師可以讓學生根據(jù)課堂教學內(nèi)容進行表演，分角色讀。還可以讓學生讀生字、詞語、段落，有時讓學生復述課文、有時讓學生結(jié)成小組討論，有時教師可以提出問題讓學生辯論等，在設計時首先要根據(jù)口語訓練的內(nèi)容和目的來。其次選取的形式要搭配得當，動靜結(jié)合，講究實效，使每個學生得到練習的機會。同時要改變過去“重讀寫，輕聽說”的教學模式，要以說促想，以說促讀，以說促聽，以說帶寫，真正把口語交際擺在語文教學中的重要位置。

小學低年級階段正是學生發(fā)展口語的最佳時期，所以“創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，加強實踐”是上活口語交際課的重要舉措。因此，只要教師在學習、生活中善于引導交際的機會，讓學生親身經(jīng)歷實踐過程，就能使學生的口語交際能力得到實實在在地鍛煉，得到突飛猛進的發(fā)展。

【責編 金 東】