黃克榮

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0021-02

近些時(shí)日，去周邊地區(qū)參加了一些教學(xué)活動(dòng)：后六參觀，感慨于胡建軍校長(zhǎng)“要有辦學(xué)的定力，要有超越功利的心態(tài)”的辦學(xué)思想；鎮(zhèn)江外國(guó)語(yǔ)之行，陶醉于《散步》的美文誦讀；靖江論壇，驚訝于“這樣的課堂，能應(yīng)付考試嗎？”的責(zé)問(wèn)。結(jié)合最近的思考，“教育功利化”一詞時(shí)刻在腦中呈現(xiàn)，可惜的是靖江論壇沒(méi)有給我發(fā)言的機(jī)會(huì)，在此想就語(yǔ)文教學(xué)的功利化談些膚淺的認(rèn)識(shí)，但愿不是指手畫(huà)腳。

由于受應(yīng)試教育的不良影響，社會(huì)輿論的關(guān)注點(diǎn)，學(xué)校教育的立足點(diǎn)，家庭期望的著眼點(diǎn)，都在一個(gè)“分?jǐn)?shù)”上。有一個(gè)好的“分?jǐn)?shù)”，就等于有一條好的出路。在這樣一個(gè)大的社會(huì)氛圍的潛移默化中，學(xué)生自然而然地就會(huì)對(duì)“分?jǐn)?shù)”充滿異乎尋常的關(guān)注與執(zhí)著。表現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，就是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)帶有更多的應(yīng)試目的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣更多的是帶有功利因素的。許多語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中把獲取分?jǐn)?shù)當(dāng)作教學(xué)的最終目標(biāo)。這些使得語(yǔ)文教學(xué)的功利化傾向越來(lái)越嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

教學(xué)資源的單一化。不少語(yǔ)文教育專(zhuān)家提出了“大語(yǔ)文”、“語(yǔ)文的外延等于生活的外延”等理論，即社會(huì)生活中的一切資源經(jīng)過(guò)取舍加工均可為我所用，成為語(yǔ)文課堂的源頭活水。但語(yǔ)文課堂的實(shí)際情況是仍有很多教師一手拿著課本，一手拿著教參照本宣科，讓學(xué)生整段記錄約定束成的所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”。前不久看李吉林事跡報(bào)告會(huì)時(shí)，感動(dòng)于她幾十年前就帶學(xué)生去海邊觀日出的舉動(dòng)。回顧自己20多年的語(yǔ)文教育生涯，也曾帶領(lǐng)學(xué)生去江堤尋春、每周拿出一節(jié)課帶學(xué)生去圖書(shū)室閱讀、經(jīng)常拿著《讀者》等雜志到班上大講特講、把自己喜愛(ài)的文章編印出來(lái)分發(fā)給學(xué)生……現(xiàn)在細(xì)細(xì)咀嚼，自感還蠻有母語(yǔ)課的味道。現(xiàn)在有些教師也想豐富教學(xué)資源，改革教學(xué)方式，又擔(dān)心考試成績(jī)不理想遭到周?chē)碌馁|(zhì)疑和白眼，只好埋頭死抓基礎(chǔ)，學(xué)生、教師都忙得不亦樂(lè)乎，而學(xué)生的思維品質(zhì)與能力卻沒(méi)有得到相應(yīng)的提升。

教材處理的簡(jiǎn)單化。有的教師為了應(yīng)付考試，考什么，教什么，其他的一概棄之不顧；有的不去分析課文，以練代講；有的只是按照考綱的要求根據(jù)考試題型分析幾個(gè)問(wèn)題；更有甚者把課本拋開(kāi)，只做課外練習(xí)以應(yīng)對(duì)各種各樣的考試。教材中的課文大多是膾炙人口的名篇，不認(rèn)真深入地引導(dǎo)學(xué)生去鑒賞探究，學(xué)生體味不到文章中的美感，這是對(duì)教材資源的極大浪費(fèi)，也會(huì)使學(xué)生在頻繁的做題過(guò)程中逐漸喪失對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而對(duì)本應(yīng)充滿情趣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)望而生畏。

教學(xué)內(nèi)容的隨意化。有些教師在基礎(chǔ)年級(jí)教學(xué)中并沒(méi)有結(jié)合教材，立足于給學(xué)生打牢基礎(chǔ)，而是為了在統(tǒng)考中取得較好的成績(jī)，盲目隨意地對(duì)學(xué)生進(jìn)行字形、標(biāo)點(diǎn)、病句及語(yǔ)用題等題型的專(zhuān)題訓(xùn)練，把這些知識(shí)和閱讀寫(xiě)作完全割裂開(kāi)，使學(xué)生誤以為語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是做題，整天為了提高某一種題型的準(zhǔn)確率而傷透腦筋。

作文教學(xué)的程式化。作文教學(xué)，在唯理性模式的驅(qū)使下，實(shí)際上已經(jīng)被有意無(wú)意地矮化成了應(yīng)對(duì)考試的一門(mén)實(shí)用技術(shù)。題目套用固定句式，開(kāi)頭要么寫(xiě)題記，要么用排比句引入以增添文采；有的老師干脆讓學(xué)生背范文，結(jié)果出現(xiàn)了不同的學(xué)生文章中有大量相同的內(nèi)容的現(xiàn)象。作文徒有華麗的外表，沒(méi)有深刻的內(nèi)容。學(xué)生只是機(jī)械的照抄或模仿別人的文章而缺乏創(chuàng)造性，沒(méi)有形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格，千文一面。學(xué)生的自主創(chuàng)造性受到遏制，并沒(méi)有真正提高自己的寫(xiě)作表達(dá)能力。

復(fù)旦附中語(yǔ)文特級(jí)教師黃玉峰說(shuō)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律應(yīng)該是‘養(yǎng)根、‘積累，但以升學(xué)為目的的、功利的訓(xùn)練，卻讓學(xué)生從小學(xué)一二年級(jí)就開(kāi)始搞分析、做習(xí)題、講語(yǔ)法，語(yǔ)文課成了數(shù)學(xué)課、母語(yǔ)課成了外語(yǔ)課。上課不讀書(shū)，下課不看書(shū)，唯獨(dú)缺少真正的讀書(shū)與學(xué)習(xí)，更沒(méi)有探求真理的興趣與愿望。這樣的語(yǔ)文教育，不利于‘人的成長(zhǎng)?！?/p>

竊以為：作為老師，我們必須摒棄功利化，不斤斤計(jì)較于學(xué)生一兩次考試的分?jǐn)?shù)，不在學(xué)生做錯(cuò)一兩個(gè)題目時(shí)茫然若失，耿耿于懷。我們可以少讓學(xué)生做一些題目，多讓學(xué)生看一些文章。華東師大中文系教授李鋒說(shuō)：“如果從小學(xué)到高中畢業(yè)，能有300篇左右的古詩(shī)文和經(jīng)典美文爛熟于心中，這樣的學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不可能不高。” 我們要教育學(xué)生在閱讀時(shí)不要帶著功利目的去背文章，學(xué)知識(shí)，整天想著我讀了這部書(shū)語(yǔ)文成績(jī)能提高多少，這樣不但累，而且絕對(duì)無(wú)法融入到文學(xué)的海洋中去。因?yàn)楣饽鼙扯焕斫猓屯耆荒苓\(yùn)用。要指導(dǎo)學(xué)會(huì)用心靈去感受閱讀的樂(lè)趣，這是閱讀的一種較高境界。北大教授孔慶東說(shuō)：“專(zhuān)門(mén)為了考試而學(xué)習(xí)的人，考試成績(jī)大多不好?！逼鋵?shí)，不為考試而讀書(shū)的學(xué)生，語(yǔ)文成績(jī)往往都還不錯(cuò)，因?yàn)樵陂喿x的過(guò)程中學(xué)會(huì)了思考、學(xué)會(huì)了領(lǐng)悟、學(xué)會(huì)了鑒賞，考試時(shí)就能游刃有余。

我們可以對(duì)課文少作一些肢解式的分析，而讓學(xué)生多進(jìn)行一些整體的感悟，多做一些讀書(shū)筆記；我們可以少進(jìn)行一些考試，而讓學(xué)生多接觸觀察一些社會(huì)生活，多寫(xiě)一些日記或觀察筆記，多寫(xiě)幾篇作文。至于文言文，我們可以少講一點(diǎn)文言語(yǔ)法和句式，多指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀，讓學(xué)生在朗讀中領(lǐng)會(huì)并加深理解，學(xué)習(xí)古文中的精華。

讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，豐富語(yǔ)言積累，獲得一定的學(xué)習(xí)方法，使他們的潛能得以發(fā)展，這也許可以算是一種真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)吧，這也許是我們應(yīng)該努力追求的東西。

摒棄語(yǔ)文教學(xué)的功利化，帶著學(xué)生走向真正的語(yǔ)文！