韋丹寧　姜珊珊　宮龍江　徐廣洲

[摘 要]對大學生綜合素質進行公平、公正的評價，有利于大學生身心健康發(fā)展，從而使其具有良好的適應社會能力，文章從大學生綜合素質測評的評價體系、評價內容、評價過程、評價結果四方面進行闡述，更客觀的評價大學生的綜合素質。

[關鍵詞]綜合素質 測評 大學生

[中圖分類號]G645.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）08 — 0129 — 02

大學生綜合素質測評是我國目前高等院校對大學生的一種綜合能力的評價，評價內容主要包括德育測評、智育測評、體育測評和能力測評四個方面。大學生綜合素質測評已經運行30多年，其產生的原因主要是由于90年代之前的大學生畢業(yè)包分配，分配的單位好壞完全由學校決定。學校為了追求公平合理，避免單純依靠學習成績評價學生，就產生了衡量學生素質和能力的綜合素質測評。各類高校通過測評，不但解決了分配過程中的標準問題，測評分數也同時成為學校分配獎學金和三好學生名額的重要依據。隨著目前高校學生培養(yǎng)體系的多元化，社會對各類學生的要求和評價也更加個性化。目前我國高等院校的大學生綜合素質測評已經走入一種“學生排斥、老師頭疼、社會懷疑”的尷尬境地。如何扭轉大學生綜合素質測評現狀，使其真正成為學校評先選優(yōu)的有利標準，學生努力奮斗的方向，社會選拔認可的重要參考，本文進行了深入的思考和探索〔1〕。

而目前我國許多高校對大學生的綜合素質測評工作基本上還是以學習成績?yōu)橹?，智育、德育、體育綜合評價得分來對學生進行排名，但是由于存在著評價標準混亂、評價過程簡單、評價結果不盡人意等現狀。應當肯定地說，大學生綜合素質測評給學校的管理工作、用人單位對人才的評價、對學生教育的導向都發(fā)揮了積極的作用，成為高等學校教育和管理的重要手段。但是我們看到，綜合測評成績的計算公式是一個經驗公式，隨著時代的發(fā)展和我們隊高等教育認識的不斷加深，我們感到這種計算方法存在著很多弊端：首先從評判方式上，傳統的大學生綜合測評方法按照經驗，把考核的指標簡單地乘以相應的權重系數后相加，把結果作為衡量學生素質的標準。高分的即為優(yōu)秀，低分的相對而言就不優(yōu)秀，實際上一個人的綜合素質很難有一個數據簡單地評價，學生素質的好與不好之間有一個很大的過渡區(qū)間，有很多影響因素，其實優(yōu)秀本身就是一個模糊概念，它很難用一個確定的指給出；其次從評判內容上看，隨著教育觀念的不斷更新，我們逐漸認識到，學生的素質不僅包括學生的德育素質、智育素質、體育素質，還包括人文素質、心理素質、創(chuàng)新能力等等，隨著社會的發(fā)展，大學生的人文素質、心理素質和創(chuàng)新素質對學生成才的影響因素越來越重要，因才對學生素質評價的內容也需要進一步的完善；從評判的導向性上看，大學生素質的評價體系對大學生有很強的導向作用，由于評價內容的不完善，學生中普遍存在著重視專業(yè)素質，忽視人文素質、能力素質和心理素質的現象，在專業(yè)素質評價上，往往存在著只重視專業(yè)課成績，忽視跨學科、跨專業(yè)綜合性知識的掌握和運用，忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；在評價的過程中，往往有學生工作組和輔導員組織測評，學生只是被動的評價對象，忽視了評價過程中學生的導向性和主動性。

因此為了能夠改善高校學生綜合素質測評方面的現狀和弊端，應該從以下幾個方面進行改革與完善。這既有助于學校教育思想的轉變，也有助于學生的全面成才；既有便于社會根據自己的需要選拔人才，也有助于學校實現對學生的科學管理。

一、 評價體系多元化、個性化〔2〕

目前，各類高校已經在學生綜合素質測評方面根據學校特點制定的本校的評價體系。但是大多數高校都是簡單的以學生學習成績?yōu)橹鞯闹怯矫?，加上學生政治表現、學習態(tài)度、道德品質等德育方面，以及學生參加集體活動、體育成績、文藝演出、演講比賽等文體方面，對學生進行一個綜合評估，對全體學生進行綜合排名。這樣的一個評價體系雖然照顧到了主要學生群體，但是由于同一所學校因為文理分科的不同，專業(yè)課程設置的難易程度，包括不同專業(yè)學習任務輕重有別，導致在綜合測評過程中，學校里課程簡單、學習氛圍輕松的經濟管理類、文藝類等專業(yè)的學生綜合測評分數高，專業(yè)性強、學習壓力較大的理科類、工科類的學生綜合測評分數低。因此，高校在進行學生綜合素質測評體系建設過程中，要考慮：

1.思想道德素質。思想道德素質是大學生最根本的素質，評價內容主要包括：馬克思主義理論的學習情況、思想道德的基本表現、責任感、敬業(yè)精神、團隊協作精神、各種獎懲情況等等。

2.專業(yè)素質。專業(yè)素質是大學生的基本素質。評價學生專業(yè)素質，要注意以下兩個轉變：一是由單一專業(yè)知識教育向相鄰、相關和文理交叉知識的轉變；二是要注意學生由掌握知識水平向能力水平的轉變。評價內容主義包括：學習能力、專業(yè)課和選修課成績、專業(yè)技能、計算機和外語能力等。

3.科學素質?？茖W素質是大學生的重要素質。要了解學生樹立科學思想，崇尚科學精神，掌握一定的科研方法、科技創(chuàng)新和實踐動手能力。并具有一定的應用科學思想處理實際問題、參與公共事務的能力。評價內容主要包括：了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，接受科技培訓、參加科研、科技競賽、發(fā)表科技論文情況，以及獲得科技類獲獎證書狀況等。

4.人文素質。人文素質是大學生的必要素質。是指學生在人文方面所具有的綜合品質或達到的發(fā)展程度。評價內容主要包括：具備必要的人文知識，理解人文思想，掌握必要的人文方法，遵循人文精神。

5.身心素質。身心素質是大學生的重要素質，評價內容主要包括：身體健康狀況、體育達標狀況，課外體育活動狀況、參加院系運動會、體育類社團、體育類競賽情況，心理適應能力、耐挫能力、協調能力等。

6.其他素質。主要包括社會實踐、能力類競賽、勤工助學、志愿者活動情況、參加社會工作等。

并且根據本學校的特點，分專業(yè)制定不同的評價指標。例如，偏向文科類的專業(yè)，學習成績占的比例相對要一些，參加社會實踐、集體活動、文體比賽、擔任班級干部的管理能力等方面的評價要多一些；偏向理工科的專業(yè)，學習成績比例提高，德育和文體方面要已鉆研精神、創(chuàng)新能力、動手能力等方面的評價為主。其次，評價體系可以根據不同年級設置不同的標準。例如大一學生的評價內容要以適應大學生活、積極參加學?；顒訛橐龑Х较颍蠖?、大三要以學習專業(yè)課、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、動手能力為引導方向，大四要以社會實踐、職業(yè)目標確立為引導方向，不同年紀的評價內容不同，達到綜合測評的成績反映學生的實際情況。另外，針對特殊的專業(yè)要設置個性化的評價體系，例如文藝類的專業(yè)、體育類的專業(yè)、外語類的專業(yè)各有專業(yè)學習的特殊性，要根據其學習特點和未來的就業(yè)需求，設置不同于大眾專業(yè)的特殊評價體系。

二、 評價內容要與學生管理相結合

高等院校的學生是進入社會的最后一道培養(yǎng)程序，對學生的培養(yǎng)不能單純的以學習為主，要培養(yǎng)學生各個方面的能力。因此，高等院校對學生的評價也以綜合素質測評為主。但是由于學生進入大學后，學習特點與高中時候產生了較大的差別，主要以自主學習為主，考試方式也不同于高中時期。很多學生在進入大學以后，放松了對自身的要求，同時面臨著各式各樣學習和生活上的問題。因此，高等院校設立的學生輔導員崗位，負責學生的日常管理工作。輔導員管理工作任務重、涉及范圍廣，因此要通過設置合理的綜合測評指標，與輔導員的學生管理工作相結合，引導學生在不同階段順利完成大學學業(yè)，成長為滿足社會需求的棟梁之才。在組織紀律性方面，針對大學生參加課堂學習不認真，經常出現遲到、早退、曠課現象，可以在綜合測評中加入該項目的扣分項，能夠有效的減少學生上述現象的發(fā)生；在學生宿舍衛(wèi)生管理方面，通過在綜合測評中加入宿舍衛(wèi)生檢查項目，對該項目進行考核，能夠有效的改善學生宿舍衛(wèi)生狀況，有利于學生身心健康發(fā)展；在學習成績方面建立一票否決制，只要學習成績出現不及格或者平均成績達不到一定標準（例如平均70分），即使綜合測評成績高，也不能參加各項評先選優(yōu)活動，引導學生以學習為主業(yè)，將主要精力放在學習專業(yè)課程上；為了引導學生創(chuàng)新精神，可以針對學生參加各類創(chuàng)新大賽或者取得重要的實驗成果給予綜合測評的較高加分，促進學生積極投身科學實驗和科技創(chuàng)新工作。

三、評價過程要公平公正〔3〕

大學生綜合素質測評得分關系到學生評先選優(yōu)等各個方面的切身利益。因此，在學生綜合素質測評過程中保持公平公正，學生的綜合評價能夠經得起廣大學生的監(jiān)督和信服，才能夠保證該項工作的順利進行。首先，在具體實施評價過程中，要把握定性與定量相結合的原則，在定量分析中合理運用定性方法，使量化指標的含義更清晰，在定性分析中充分利用量化手段，定性分析指標更易于操作。其次，在測評過程中要堅持“三公開”原則：一是測評人員要公開，測評人員要包括輔導員和學生代表。學生代表要由全班同學民主選舉產生；二是測評過程要公開，在測評打分過程中，要公布每個環(huán)節(jié)的測評程序和測評打分情況，不斷接受廣大學生的監(jiān)督，并及時糾正學生反映的差錯事項；三是測評結果要公開，輔導員要將每名學生的綜合得分情況在一定范圍內進行公示，對涉及到的定量和定性評價要具體說明得分依據，從而保證廣大學生對測評結果沒有異議。另外，針對于測評內容中的定性環(huán)節(jié)，輔導員要避免對學生干部的特殊傾斜，從而保證測評過程和結果的公正性。學生干部往往是輔導員的得力助手，由于“工作”方面的原因，在定性方面容易得到老師的特殊照顧，甚至某些學校還將是否班干部設立的加分項目，這樣就使得跟學生密切相關的利益成了一部分學生干部的“專利”，導致不正當競爭的出現，不但加劇學生與班級干部的對抗心理，甚至會激化更深層次的矛盾。

四、 評價結果應用范圍要區(qū)別對待

學生綜合素質測評是目前各高校對學生進行評價的重要依據之一，其結果被廣泛的用于學生評選獎學金、評選“三好學生”、推薦入黨、推薦工作等方面，導致很多學生一窩蜂的投機取巧，千方百計的提高自己的綜合素質測評得分。但是，綜合素質測評得分只是反映了學生在綜合能力方面獲得了較高的認可，并不代表學生就一定要在各個方面都獲得更多的利益和榮譽。學校進行的各類評先選優(yōu)活動的目的不同，所參考的依據也應各有側重，而不能全部選用綜合測評素質得分。在選擇“三好學生”方面，要更多的看中學生的綜合素質，可以依據綜合測評成績選拔；在推薦黨員方面，更多的是考察學生的思想政治素質，就應該對其學習態(tài)度、集體觀念、奉獻精神等方面進行考察，學習成績反而不是最主要的參考標準；對于學生獎學金則更多的是以學習成績?yōu)橹?，結合學生家庭條件和道德品質，將獎學金獎勵給家庭條件較差、真正需要幫助的學生；對于推薦工作，則要根據用人單位的需求和學生自身的特點，為用人單位推薦真正適合其崗位需要的人才〔4〕。

綜上所述，大學生綜合素質測評體系，能夠對大學生綜合素質進行科學評價依據。綜合素質測評體系的優(yōu)劣，關鍵在于是否有利于學生素質的全面提高，是否有利于學生創(chuàng)新能力和再學習能力的發(fā)揮。學生綜合素質測評體系建設應該是多元化、個性化，真正滿足學校對不同專業(yè)不同類型學生的綜合評價?？傊?，我國高等院校要深化教育改革，全面推進學生綜合素質教育，為我國培養(yǎng)高素質社會主義現代化建設人才，更好的為國家富強、民族繁榮貢獻一份力量。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕 吳俊清.高等教育改革與發(fā)展若干問題研究〔M〕. 北京：中國社會出版社，2005.

〔2〕 董雨，付淼.大學生綜合素質測評指標體系的研究現狀及展望〔J〕.文教資料，2009，（09）：219-221.

〔3〕 諸峰.大學生綜合素質的內涵與測評〔J〕. 揚州大學學報：高教研究，2004，（06）.

〔4〕 呂軍城，陳景武.大學生綜合素質測評方法研究現狀及思考〔J〕. 數理醫(yī)藥學雜志，2007，（20）.

〔責任編輯：侯慶海〕