韋丹寧　姜珊珊　宮龍江　徐廣洲

[摘 要]對大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行公平、公正的評價，有利于大學(xué)生身心健康發(fā)展，從而使其具有良好的適應(yīng)社會能力，文章從大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的評價體系、評價內(nèi)容、評價過程、評價結(jié)果四方面進(jìn)行闡述，更客觀的評價大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]綜合素質(zhì) 測評 大學(xué)生

[中圖分類號]G645.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）08 — 0129 — 02

大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是我國目前高等院校對大學(xué)生的一種綜合能力的評價，評價內(nèi)容主要包括德育測評、智育測評、體育測評和能力測評四個方面。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評已經(jīng)運行30多年，其產(chǎn)生的原因主要是由于90年代之前的大學(xué)生畢業(yè)包分配，分配的單位好壞完全由學(xué)校決定。學(xué)校為了追求公平合理，避免單純依靠學(xué)習(xí)成績評價學(xué)生，就產(chǎn)生了衡量學(xué)生素質(zhì)和能力的綜合素質(zhì)測評。各類高校通過測評，不但解決了分配過程中的標(biāo)準(zhǔn)問題，測評分?jǐn)?shù)也同時成為學(xué)校分配獎學(xué)金和三好學(xué)生名額的重要依據(jù)。隨著目前高校學(xué)生培養(yǎng)體系的多元化，社會對各類學(xué)生的要求和評價也更加個性化。目前我國高等院校的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評已經(jīng)走入一種“學(xué)生排斥、老師頭疼、社會懷疑”的尷尬境地。如何扭轉(zhuǎn)大學(xué)生綜合素質(zhì)測評現(xiàn)狀，使其真正成為學(xué)校評先選優(yōu)的有利標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生努力奮斗的方向，社會選拔認(rèn)可的重要參考，本文進(jìn)行了深入的思考和探索〔1〕。

而目前我國許多高校對大學(xué)生的綜合素質(zhì)測評工作基本上還是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎怯?、德育、體育綜合評價得分來對學(xué)生進(jìn)行排名，但是由于存在著評價標(biāo)準(zhǔn)混亂、評價過程簡單、評價結(jié)果不盡人意等現(xiàn)狀。應(yīng)當(dāng)肯定地說，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評給學(xué)校的管理工作、用人單位對人才的評價、對學(xué)生教育的導(dǎo)向都發(fā)揮了積極的作用，成為高等學(xué)校教育和管理的重要手段。但是我們看到，綜合測評成績的計算公式是一個經(jīng)驗公式，隨著時代的發(fā)展和我們隊高等教育認(rèn)識的不斷加深，我們感到這種計算方法存在著很多弊端：首先從評判方式上，傳統(tǒng)的大學(xué)生綜合測評方法按照經(jīng)驗，把考核的指標(biāo)簡單地乘以相應(yīng)的權(quán)重系數(shù)后相加，把結(jié)果作為衡量學(xué)生素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。高分的即為優(yōu)秀，低分的相對而言就不優(yōu)秀，實際上一個人的綜合素質(zhì)很難有一個數(shù)據(jù)簡單地評價，學(xué)生素質(zhì)的好與不好之間有一個很大的過渡區(qū)間，有很多影響因素，其實優(yōu)秀本身就是一個模糊概念，它很難用一個確定的指給出；其次從評判內(nèi)容上看，隨著教育觀念的不斷更新，我們逐漸認(rèn)識到，學(xué)生的素質(zhì)不僅包括學(xué)生的德育素質(zhì)、智育素質(zhì)、體育素質(zhì)，還包括人文素質(zhì)、心理素質(zhì)、創(chuàng)新能力等等，隨著社會的發(fā)展，大學(xué)生的人文素質(zhì)、心理素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)對學(xué)生成才的影響因素越來越重要，因才對學(xué)生素質(zhì)評價的內(nèi)容也需要進(jìn)一步的完善；從評判的導(dǎo)向性上看，大學(xué)生素質(zhì)的評價體系對大學(xué)生有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，由于評價內(nèi)容的不完善，學(xué)生中普遍存在著重視專業(yè)素質(zhì)，忽視人文素質(zhì)、能力素質(zhì)和心理素質(zhì)的現(xiàn)象，在專業(yè)素質(zhì)評價上，往往存在著只重視專業(yè)課成績，忽視跨學(xué)科、跨專業(yè)綜合性知識的掌握和運用，忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；在評價的過程中，往往有學(xué)生工作組和輔導(dǎo)員組織測評，學(xué)生只是被動的評價對象，忽視了評價過程中學(xué)生的導(dǎo)向性和主動性。

因此為了能夠改善高校學(xué)生綜合素質(zhì)測評方面的現(xiàn)狀和弊端，應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行改革與完善。這既有助于學(xué)校教育思想的轉(zhuǎn)變，也有助于學(xué)生的全面成才；既有便于社會根據(jù)自己的需要選拔人才，也有助于學(xué)校實現(xiàn)對學(xué)生的科學(xué)管理。

一、 評價體系多元化、個性化〔2〕

目前，各類高校已經(jīng)在學(xué)生綜合素質(zhì)測評方面根據(jù)學(xué)校特點制定的本校的評價體系。但是大多數(shù)高校都是簡單的以學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鞯闹怯矫?，加上學(xué)生政治表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、道德品質(zhì)等德育方面，以及學(xué)生參加集體活動、體育成績、文藝演出、演講比賽等文體方面，對學(xué)生進(jìn)行一個綜合評估，對全體學(xué)生進(jìn)行綜合排名。這樣的一個評價體系雖然照顧到了主要學(xué)生群體，但是由于同一所學(xué)校因為文理分科的不同，專業(yè)課程設(shè)置的難易程度，包括不同專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)輕重有別，導(dǎo)致在綜合測評過程中，學(xué)校里課程簡單、學(xué)習(xí)氛圍輕松的經(jīng)濟(jì)管理類、文藝類等專業(yè)的學(xué)生綜合測評分?jǐn)?shù)高，專業(yè)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)壓力較大的理科類、工科類的學(xué)生綜合測評分?jǐn)?shù)低。因此，高校在進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系建設(shè)過程中，要考慮：

1.思想道德素質(zhì)。思想道德素質(zhì)是大學(xué)生最根本的素質(zhì)，評價內(nèi)容主要包括：馬克思主義理論的學(xué)習(xí)情況、思想道德的基本表現(xiàn)、責(zé)任感、敬業(yè)精神、團(tuán)隊協(xié)作精神、各種獎懲情況等等。

2.專業(yè)素質(zhì)。專業(yè)素質(zhì)是大學(xué)生的基本素質(zhì)。評價學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，要注意以下兩個轉(zhuǎn)變：一是由單一專業(yè)知識教育向相鄰、相關(guān)和文理交叉知識的轉(zhuǎn)變；二是要注意學(xué)生由掌握知識水平向能力水平的轉(zhuǎn)變。評價內(nèi)容主義包括：學(xué)習(xí)能力、專業(yè)課和選修課成績、專業(yè)技能、計算機(jī)和外語能力等。

3.科學(xué)素質(zhì)?？茖W(xué)素質(zhì)是大學(xué)生的重要素質(zhì)。要了解學(xué)生樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，掌握一定的科研方法、科技創(chuàng)新和實踐動手能力。并具有一定的應(yīng)用科學(xué)思想處理實際問題、參與公共事務(wù)的能力。評價內(nèi)容主要包括：了解必要的科學(xué)技術(shù)知識，掌握基本的科學(xué)方法，接受科技培訓(xùn)、參加科研、科技競賽、發(fā)表科技論文情況，以及獲得科技類獲獎證書狀況等。

4.人文素質(zhì)。人文素質(zhì)是大學(xué)生的必要素質(zhì)。是指學(xué)生在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度。評價內(nèi)容主要包括：具備必要的人文知識，理解人文思想，掌握必要的人文方法，遵循人文精神。

5.身心素質(zhì)。身心素質(zhì)是大學(xué)生的重要素質(zhì)，評價內(nèi)容主要包括：身體健康狀況、體育達(dá)標(biāo)狀況，課外體育活動狀況、參加院系運動會、體育類社團(tuán)、體育類競賽情況，心理適應(yīng)能力、耐挫能力、協(xié)調(diào)能力等。

6.其他素質(zhì)。主要包括社會實踐、能力類競賽、勤工助學(xué)、志愿者活動情況、參加社會工作等。

并且根據(jù)本學(xué)校的特點，分專業(yè)制定不同的評價指標(biāo)。例如，偏向文科類的專業(yè)，學(xué)習(xí)成績占的比例相對要一些，參加社會實踐、集體活動、文體比賽、擔(dān)任班級干部的管理能力等方面的評價要多一些；偏向理工科的專業(yè)，學(xué)習(xí)成績比例提高，德育和文體方面要已鉆研精神、創(chuàng)新能力、動手能力等方面的評價為主。其次，評價體系可以根據(jù)不同年級設(shè)置不同的標(biāo)準(zhǔn)。例如大一學(xué)生的評價內(nèi)容要以適應(yīng)大學(xué)生活、積極參加學(xué)校活動為引導(dǎo)方向，大二、大三要以學(xué)習(xí)專業(yè)課、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、動手能力為引導(dǎo)方向，大四要以社會實踐、職業(yè)目標(biāo)確立為引導(dǎo)方向，不同年紀(jì)的評價內(nèi)容不同，達(dá)到綜合測評的成績反映學(xué)生的實際情況。另外，針對特殊的專業(yè)要設(shè)置個性化的評價體系，例如文藝類的專業(yè)、體育類的專業(yè)、外語類的專業(yè)各有專業(yè)學(xué)習(xí)的特殊性，要根據(jù)其學(xué)習(xí)特點和未來的就業(yè)需求，設(shè)置不同于大眾專業(yè)的特殊評價體系。

二、 評價內(nèi)容要與學(xué)生管理相結(jié)合

高等院校的學(xué)生是進(jìn)入社會的最后一道培養(yǎng)程序，對學(xué)生的培養(yǎng)不能單純的以學(xué)習(xí)為主，要培養(yǎng)學(xué)生各個方面的能力。因此，高等院校對學(xué)生的評價也以綜合素質(zhì)測評為主。但是由于學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)特點與高中時候產(chǎn)生了較大的差別，主要以自主學(xué)習(xí)為主，考試方式也不同于高中時期。很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以后，放松了對自身的要求，同時面臨著各式各樣學(xué)習(xí)和生活上的問題。因此，高等院校設(shè)立的學(xué)生輔導(dǎo)員崗位，負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理工作。輔導(dǎo)員管理工作任務(wù)重、涉及范圍廣，因此要通過設(shè)置合理的綜合測評指標(biāo)，與輔導(dǎo)員的學(xué)生管理工作相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在不同階段順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)，成長為滿足社會需求的棟梁之才。在組織紀(jì)律性方面，針對大學(xué)生參加課堂學(xué)習(xí)不認(rèn)真，經(jīng)常出現(xiàn)遲到、早退、曠課現(xiàn)象，可以在綜合測評中加入該項目的扣分項，能夠有效的減少學(xué)生上述現(xiàn)象的發(fā)生；在學(xué)生宿舍衛(wèi)生管理方面，通過在綜合測評中加入宿舍衛(wèi)生檢查項目，對該項目進(jìn)行考核，能夠有效的改善學(xué)生宿舍衛(wèi)生狀況，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展；在學(xué)習(xí)成績方面建立一票否決制，只要學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)不及格或者平均成績達(dá)不到一定標(biāo)準(zhǔn)（例如平均70分），即使綜合測評成績高，也不能參加各項評先選優(yōu)活動，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)為主業(yè)，將主要精力放在學(xué)習(xí)專業(yè)課程上；為了引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新精神，可以針對學(xué)生參加各類創(chuàng)新大賽或者取得重要的實驗成果給予綜合測評的較高加分，促進(jìn)學(xué)生積極投身科學(xué)實驗和科技創(chuàng)新工作。

三、評價過程要公平公正〔3〕

大學(xué)生綜合素質(zhì)測評得分關(guān)系到學(xué)生評先選優(yōu)等各個方面的切身利益。因此，在學(xué)生綜合素質(zhì)測評過程中保持公平公正，學(xué)生的綜合評價能夠經(jīng)得起廣大學(xué)生的監(jiān)督和信服，才能夠保證該項工作的順利進(jìn)行。首先，在具體實施評價過程中，要把握定性與定量相結(jié)合的原則，在定量分析中合理運用定性方法，使量化指標(biāo)的含義更清晰，在定性分析中充分利用量化手段，定性分析指標(biāo)更易于操作。其次，在測評過程中要堅持“三公開”原則：一是測評人員要公開，測評人員要包括輔導(dǎo)員和學(xué)生代表。學(xué)生代表要由全班同學(xué)民主選舉產(chǎn)生；二是測評過程要公開，在測評打分過程中，要公布每個環(huán)節(jié)的測評程序和測評打分情況，不斷接受廣大學(xué)生的監(jiān)督，并及時糾正學(xué)生反映的差錯事項；三是測評結(jié)果要公開，輔導(dǎo)員要將每名學(xué)生的綜合得分情況在一定范圍內(nèi)進(jìn)行公示，對涉及到的定量和定性評價要具體說明得分依據(jù)，從而保證廣大學(xué)生對測評結(jié)果沒有異議。另外，針對于測評內(nèi)容中的定性環(huán)節(jié)，輔導(dǎo)員要避免對學(xué)生干部的特殊傾斜，從而保證測評過程和結(jié)果的公正性。學(xué)生干部往往是輔導(dǎo)員的得力助手，由于“工作”方面的原因，在定性方面容易得到老師的特殊照顧，甚至某些學(xué)校還將是否班干部設(shè)立的加分項目，這樣就使得跟學(xué)生密切相關(guān)的利益成了一部分學(xué)生干部的“專利”，導(dǎo)致不正當(dāng)競爭的出現(xiàn)，不但加劇學(xué)生與班級干部的對抗心理，甚至?xí)せ顚哟蔚拿堋?/p>

四、 評價結(jié)果應(yīng)用范圍要區(qū)別對待

學(xué)生綜合素質(zhì)測評是目前各高校對學(xué)生進(jìn)行評價的重要依據(jù)之一，其結(jié)果被廣泛的用于學(xué)生評選獎學(xué)金、評選“三好學(xué)生”、推薦入黨、推薦工作等方面，導(dǎo)致很多學(xué)生一窩蜂的投機(jī)取巧，千方百計的提高自己的綜合素質(zhì)測評得分。但是，綜合素質(zhì)測評得分只是反映了學(xué)生在綜合能力方面獲得了較高的認(rèn)可，并不代表學(xué)生就一定要在各個方面都獲得更多的利益和榮譽。學(xué)校進(jìn)行的各類評先選優(yōu)活動的目的不同，所參考的依據(jù)也應(yīng)各有側(cè)重，而不能全部選用綜合測評素質(zhì)得分。在選擇“三好學(xué)生”方面，要更多的看中學(xué)生的綜合素質(zhì)，可以依據(jù)綜合測評成績選拔；在推薦黨員方面，更多的是考察學(xué)生的思想政治素質(zhì)，就應(yīng)該對其學(xué)習(xí)態(tài)度、集體觀念、奉獻(xiàn)精神等方面進(jìn)行考察，學(xué)習(xí)成績反而不是最主要的參考標(biāo)準(zhǔn)；對于學(xué)生獎學(xué)金則更多的是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，結(jié)合學(xué)生家庭條件和道德品質(zhì)，將獎學(xué)金獎勵給家庭條件較差、真正需要幫助的學(xué)生；對于推薦工作，則要根據(jù)用人單位的需求和學(xué)生自身的特點，為用人單位推薦真正適合其崗位需要的人才〔4〕。

綜上所述，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，能夠?qū)Υ髮W(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)評價依據(jù)。綜合素質(zhì)測評體系的優(yōu)劣，關(guān)鍵在于是否有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，是否有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和再學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系建設(shè)應(yīng)該是多元化、個性化，真正滿足學(xué)校對不同專業(yè)不同類型學(xué)生的綜合評價?？傊?，我國高等院校要深化教育改革，全面推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)教育，為我國培養(yǎng)高素質(zhì)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才，更好的為國家富強(qiáng)、民族繁榮貢獻(xiàn)一份力量。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕 吳俊清.高等教育改革與發(fā)展若干問題研究〔M〕. 北京：中國社會出版社，2005.

〔2〕 董雨，付淼.大學(xué)生綜合素質(zhì)測評指標(biāo)體系的研究現(xiàn)狀及展望〔J〕.文教資料，2009，（09）：219-221.

〔3〕 諸峰.大學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵與測評〔J〕. 揚州大學(xué)學(xué)報：高教研究，2004，（06）.

〔4〕 呂軍城，陳景武.大學(xué)生綜合素質(zhì)測評方法研究現(xiàn)狀及思考〔J〕. 數(shù)理醫(yī)藥學(xué)雜志，2007，（20）.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>