武春艷

摘要：課堂是舞臺(tái)，學(xué)生是主角，教師是配角，為了提高課堂教學(xué)效率，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和能力，從而形成以導(dǎo)學(xué)案為主，實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)探究的課堂模式，我縣各所學(xué)校積極開(kāi)展了以導(dǎo)學(xué)案為起點(diǎn)的課堂改革。本文運(yùn)用定量的方法，調(diào)查了我校的三至六年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)課前預(yù)習(xí)的看法和他們使用導(dǎo)學(xué)案的策略，并就導(dǎo)學(xué)案對(duì)課前預(yù)習(xí)作用的相關(guān)性進(jìn)行了研究和探討。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案；預(yù)習(xí)現(xiàn)狀；預(yù)習(xí)策略；預(yù)習(xí)作用；相關(guān)性

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和落實(shí)及構(gòu)建道德課堂理念的深入，近年來(lái)，全國(guó)各地都在積極深入地學(xué)習(xí)生本教育，學(xué)習(xí)杜郎口，學(xué)習(xí)洋思等學(xué)校的課堂教學(xué)模式，力求優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效率，深入踐行素質(zhì)教育。我縣也展開(kāi)了全面的教學(xué)模式的探討和研究，每個(gè)學(xué)校都希望找到適合自己學(xué)校的高效的教學(xué)模式，而我們?cè)谘芯康幕径际鞘褂谩皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)形式。在探討研究的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)校都在編寫(xiě)和使用“導(dǎo)學(xué)案”，但編寫(xiě)和使用的情況差別很大，有的甚至沒(méi)有起到使用“導(dǎo)學(xué)案”的作用。鑒于此，筆者對(duì)本校的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，旨在對(duì)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案使用情況以及預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行調(diào)查與分析，為新的教學(xué)模式的實(shí)施提供一些參考數(shù)據(jù)。

一、問(wèn)題的提出

導(dǎo)學(xué)案是教師設(shè)計(jì)一種輔助和引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和課堂自主學(xué)習(xí)的方案，使學(xué)生通過(guò)借助導(dǎo)學(xué)案，在教師的指導(dǎo)下逐步達(dá)到自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。從預(yù)習(xí)抓起，為課堂教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)，逐步提高學(xué)生的預(yù)習(xí)和自學(xué)能力，逐步由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)。但在導(dǎo)學(xué)案的使用中，我們不難發(fā)現(xiàn)還存在著課前讓學(xué)生完成了導(dǎo)學(xué)案，在課堂上將導(dǎo)學(xué)案當(dāng)作教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行一次簡(jiǎn)單的“復(fù)制”，或者只將導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成一種形式，仍然是教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒(méi)有將導(dǎo)學(xué)案有效地運(yùn)用。很有可能會(huì)使課堂變成以前的應(yīng)試教育課堂，只訓(xùn)練筆頭，一味在課上做題的情況。

二、研究結(jié)果與討論

（一）學(xué)生課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀

要讓英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮重要作用，最終還是需要學(xué)生這一教學(xué)主體認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)的重要意義，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。為了了解學(xué)生英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)的情況，筆者采用了定量的方法，以我校的320個(gè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查學(xué)生英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)情況，同時(shí)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用和課前預(yù)習(xí)作用的相關(guān)性進(jìn)行討論。

表1是對(duì)我校的三至六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了一次五分量表問(wèn)卷即影響英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)的重要情感因素的描述統(tǒng)計(jì)，為了保證量表的信度，筆者利用SPSS對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了遺漏檢測(cè)和同質(zhì)性檢驗(yàn)。全部320名受試者在5題共計(jì)1600次反應(yīng)次數(shù)中，產(chǎn)生了192次遺漏，占1.2%。同質(zhì)性檢驗(yàn)結(jié)果表明，全量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.739，顯示量表項(xiàng)目間具有很好的同質(zhì)性。a信度分析所提供的是校正后項(xiàng)目總分相關(guān)系數(shù)。

描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)態(tài)度和觀念的平均數(shù)在3.27—4.12之間，觀念（2）的平均分為M=3.27，觀念（3）的平均分為M=4.12，SD>1的有第1、2、5項(xiàng)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)的態(tài)度是肯定的，對(duì)課前預(yù)習(xí)能力、預(yù)習(xí)的價(jià)值、預(yù)習(xí)的必要性也持肯定的看法。

（二）學(xué)生使用預(yù)習(xí)策略的情況

學(xué)生在使用課前導(dǎo)學(xué)案時(shí)的確進(jìn)行了一些預(yù)習(xí)。但是每個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)策略有所不同，且不同的預(yù)習(xí)策略的程度也有所差異。使用頻率最高的是瀏覽全文策略，其次是記憶單詞和劃出難句和長(zhǎng)句，最低的是寫(xiě)文章的摘要。（見(jiàn)表2）

（三）導(dǎo)學(xué)案使用情況

我校英語(yǔ)組的所有教師，都認(rèn)真學(xué)習(xí)了他校的優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案，盡量在他們的基礎(chǔ)上，做得更完善。表3為我校的每周使用導(dǎo)學(xué)案的情況統(tǒng)計(jì)。

從上述的圖表可以發(fā)現(xiàn)，我?，F(xiàn)階段各個(gè)年級(jí)都能正常的使用導(dǎo)學(xué)案，基本達(dá)到每節(jié)課一份導(dǎo)學(xué)案的要求，從而形成一套獨(dú)特的教學(xué)模式，讓學(xué)生在自學(xué)、交流、探究中學(xué)習(xí)新知。

表4是對(duì)我校的三至六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了一次導(dǎo)學(xué)案使用前和使用后成績(jī)變化的一個(gè)相關(guān)對(duì)比，成績(jī)（年級(jí)平均分）變化的具體數(shù)據(jù)對(duì)比分析見(jiàn)下表：

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，使用英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案后三、四年級(jí)的成績(jī)變化較小，五、六年級(jí)的成績(jī)變化較大，但是整體都是呈上升趨勢(shì)，由此可見(jiàn)學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案后成績(jī)都是有所提高的，說(shuō)明課前預(yù)習(xí)的效果是肯定的。從表中也可以發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)能力稍微弱一些，高年級(jí)的學(xué)生預(yù)習(xí)能力稍微強(qiáng)一些。導(dǎo)學(xué)案可以指導(dǎo)預(yù)習(xí)，也可用于課堂教學(xué)，并且系統(tǒng)的學(xué)案還是一份很好的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生嚴(yán)格按照導(dǎo)學(xué)案操作，可以極大地減少學(xué)習(xí)的盲目性。用好導(dǎo)學(xué)案可以使學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后鞏固有了憑借，從而大大提高學(xué)英語(yǔ)的效率。雖然有部分學(xué)生是為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，但是筆者認(rèn)為預(yù)習(xí)后對(duì)成績(jī)有提高，說(shuō)明導(dǎo)學(xué)案的使用對(duì)預(yù)習(xí)能力的提高存在著顯著的相關(guān)性，是正相關(guān)。

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【責(zé)編 金 東】