陳超

小學語文教學大綱明確指出：閱讀教學是語文教學的基本環(huán)節(jié)。因此閱讀教學是語文教學的重要組成部分，它貫穿在小學語文教學的整個階段。小學語文閱讀教學，要求在理解課文內容的基礎上，進一步體會文章的思想感情，概括中心思想，并且要在課文教學中安排重點訓練項目。在閱讀教學中注意突出重點訓練項目，有計劃地進行讀寫基本功訓練。寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。閱讀與寫作是語文學科中的主體內容，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。三年級是起始作文，一定要打好基礎。在實際教學中，我發(fā)現如果離開閱讀談寫作或離開寫作談閱讀都不會收到好的效果。于是我嘗試將閱讀與寫作結合起來訓練，結果收到了很好的效果，以下就談談自己在閱讀教學中如何提高學生寫作能力。

一、在閱讀教學中，指導運用語言描寫

人的思想、性格可以通過語言表現出來，所以語言描寫也是刻畫人物形象的重要手段。語言描寫是塑造人物形象的重要手段。成功的語言描寫總能鮮明地展示人物的性格，生動地表現人物的思想感情，深刻地反映任務的內心世界，使讀者“如聞其聲，如見其人”，從而獲得深刻的印象。語言描寫包括人物的獨白和對話。獨白是反映人物心理活動的重要手段。對話可以是兩個人的對話，也可以是幾個人的相互交談。描寫人物的語言，不但要求做到個性化，而且還要表現出人物說話的藝術性?！稌兩膱蟠夯ā肪屯ㄟ^語言描寫把小達爾文天真、敢想敢做的性格特點表現了出來，如小達爾文帶著自信的口吻說：“爸爸，這可不是大自然賜給的，是我讓它改變顏色的……”該語言符合人物的年齡特征，反映了人物的內心世界。我們在寫人物對話時，要做到以下幾點：

1.人物的語言要符合人物的年齡、身份、教養(yǎng)、經歷、性格等特點。如：老板娘絮絮叨叨地罵著走進廚房。一看見那只燃燒的蠟燭，就叫起來：“瞧，一支蠟燭全點完了，他不是要把房子也點起來嗎？”

2.語言描寫要有選擇，不能把日常生活中的語言像錄音機一樣全寫下來。

3.人物的語言描寫還要注意場合情境，寫出人物在特定環(huán)境條件下的語言。比如上課時、游戲時、在家時、在外時……即使是同一個人，同一句話，在不同場合說的方式、語氣都應有所不同。

4.在描寫人物語言時，配以神態(tài)描寫、心理描寫、動作描寫，人物性格就會更鮮明、生動，人物形象更富感染力。有些學生寫人物對話的時候，只注意寫人物說的話，而不注意描寫人物說話時的神態(tài)、動作，老是“我說”“你說”“他說”，寫出來的文章干巴、乏味。

5.語言描寫的基本描述形式

（1）提示語在前面。媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，心疼地說：“瞧你，這兩天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”

（2）提示語在后面?！扒颇悖@兩天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，心疼地說。

（3）提示語在中間?！扒颇?，這兩天人都瘦了?！眿寢屳p輕地摸了摸我的額頭，心疼地說，“以后可得注意保暖，不能再感冒了！”

（4）提示語在兩邊。媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，“瞧你，這兩天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地說。

（5）沒有提示語。直接引用人物說話的內容。這種形式必須在一定的環(huán)境里使用?！扒颇?，這兩天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”“媽，我知道了。”

我們在作文時，不要只用一種描述形式，而是隨事情發(fā)展的情境出現，靈活運用提示語的位置變化：提示語在人物語言之前，在人物語言之后，在人物語言中間以及無提示語，讓人讀來富于變化，感覺波瀾起伏，人物的特點也蘊含其中了。認識到人物語言提示語的位置這么多，還愁他們再干巴巴地寫“你說，我說”嗎？

二、在閱讀教學中，指導運用動作描寫

動作描寫是刻畫人物的重要方法之一。人物的每一行動都是受其思想、性格制約的，因此，具體細致地描寫某一人物在某一情況下所作出的反應——主要是動作反應，就勢必顯示出了這一人物的內心活動、處世態(tài)度、思想品質。成功的動作描寫，可以交代人物的身份、地位，可以反映人物心理活動的進程，可以表現人物的性格特征，有時候還能推動情節(jié)的發(fā)展。人物正是在言行中站立起來的。古今中外的文學作品離不開對動作的傳神描繪：葛朗臺死前獨具特色的動作，范進中舉后出人意料的瘋癲，無不幽默風趣、入木三分。正如契訶夫所說的：“最好還是避免描寫人物的精神狀態(tài)，應當盡力使得人物的精神狀態(tài)能夠從他的行動中表現明白。”

《后羿射日》在描寫后羿射第一個太陽時運用了動作描寫，塑造了一位武藝高強、為民除害的英雄形象。“后羿看……搭上……拉滿……射去……落下……射的又快又準……”這一系列動作反映出后羿百發(fā)百中，射法高超，而且力大無窮，一位高大、英勇的英雄形象就展現在我們眼前了。

學會描寫動作，就是學會了用“事實說話”，就可以把內容寫具體了，然而我們很多學生描寫人物動作，寫得太籠統(tǒng)，內容空洞，達不到它應達到的效果。如何成功地描寫人物的動作呢，下面介紹幾種簡單而可操作的方法：

1.抓住特征，準確恰當地運用動詞。

2.要具體，描寫人物的動作不能太籠統(tǒng)。

3.運用修辭合理地使用限定詞及修飾語。

4.該出手時才出手，該放手時就放手。

提醒同學們一定要注意，在描寫人物行動時，務求做到“準確”二字——抓住人物行動的特點寫，抓住人物在特定情境中行動的特點寫。這樣才能把人物的動作寫準確，把人物寫活。

三、在閱讀教學中，指導運用擬人手法

把人以外的物當作人來描寫，賦予它人的動作或思想感情。這就叫擬人。通俗地說，就是把物當作人來寫的修辭方式，具體而言就是把物當作人一樣來描述，賦予它人的思想、感情、行為、動作等，一般可分為生物擬人、非生物擬人、抽象事物擬人三種。生物（擬人）是指人以外有生命的東西，包括動、植物等；非生物（擬人）是指石頭、桌子、椅子等無生命的東西；抽象事物（擬人）是指時間、季節(jié)等抽象物。恰當地運用擬人，可以使抽象的事物具體化，使無生命的事物活躍起來，增強文章的感染力，從而引起共鳴。

《會說話的草》就恰當地運用了擬人的修辭手法，將花草比擬成人，又將自己想象成一棵草，互掉角色，使兩者渾然一體，形成獨特而又自然的想象。那么，如何恰當地運用擬人的修辭手法呢？

第一步：分析事物，尋找共性。所謂共性就是事物和人類相似的言行、思想。如，我聽見花在嬉笑，我可以想象成花兒在微笑；聽見草在喧嚷，我們可以想象成小草們在吵鬧；聽見每一片葉子都在耳邊歌唱……我們可以想象成植物的葉子在不停地放聲歌唱。

第二步：添加感情，寫活事物。人的基本感情可以歸類為喜怒哀樂四種，在創(chuàng)作時，我們可以恰當地把人物的神態(tài)、言行、心理活動附在事物身上，賦予事物“人性化”，讓物開口，讓物栩栩如生，躍然紙上。

總之，在閱讀教學中，教師要善于挖掘教材中蘊涵的語文素養(yǎng)，適時地向學生傳授寫作知識，不僅使學生深入理解了文本內容，為學生寫作提供了現成的“下鍋之米”，使學生有話可說，有材料可寫，從而極大地提高了語言文字訓練的強度，讓學生的寫作能力在閱讀教學中得到提高。語文的學習是長期的，貫穿一生的，學之有道，則能事半功倍。合理地閱讀，正確地閱讀，能有效地促進學習，培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質，提高其探索精神以及創(chuàng)新精神。就讓我們共同努力，帶著學生在書海里暢游吧！

【責編 閆 祥】