傅鴿治

摘要：作為英語教師，如何在教學實踐中真正轉變教育思想和教育觀念，把學習的主動權交給學生，喚醒學生的主體意識非常重要。

關鍵詞：英語教學；探索；實踐；興趣

當前我國的教育提倡的是以人為本的素質教育，這給我們學校教學提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。特別是對于職業(yè)學校來說，學生的學習習慣較差，學習能力弱，這就使學生在學習一些學科時會產生一定的困難，如何更好地進行新時期的職業(yè)教育的課堂教學，成為我們每一位教師都在思考的問題。

英語學科是職業(yè)學校的一門基礎學科。長久以來，部分職業(yè)學校英語教學以教材為目標，忽視了學生的興趣，教學活動主要圍繞語言形式展開，教師往往注重從教材中挖掘盡可能多的“語言知識點”，并幫助學生掌握這些“知識點”。學生課內的主要任務是認真聽，記筆記，課后的主要任務是死記硬背詞語用法、語法規(guī)則等；教師講解“知識點”時反復重復，結果每堂課只有幾個學習優(yōu)秀的學生有機會參與語言實踐，而有的學生一周下來連一次發(fā)言的機會都沒有；課堂上，教師幾乎占用了全部時間，成了“主角”，而學生成了“配角”。這就導致有很大一部分學生跟不上、聽不懂，大多數(shù)學生只會做題不會活用英語……這與素質教育的要求是相左的。

作為英語教師，如何在教學實踐中真正轉變教育思想和教育觀念，把學習的主動權交給學生，喚醒學生的主體意識非常重要。教師可以結合所面對的學生的實際，從下面幾個方面著手。

一、從口語入手，使學生開心學英語

教師在教學中應首先為學生積極創(chuàng)造外語環(huán)境，設法培養(yǎng)學生對說英語的興趣。但是，英語學習中學生的一系列心理問題已嚴重干擾了他們的成功：有的學生一周連一次上課發(fā)言的機會都沒有；有的學生擔心自己基礎差，漸漸對英語失去了興趣；為此，教師要努力讓學生克服一切不利于自己學習英語的心理障礙，提高學習英語的自信心，讓學生明白任何語言的獲得都是實踐的結果。我認為，經過鍛煉，學生的口語能力一定會有很大的提高，如我現(xiàn)在所教班級的學生主動和我或其他學生用英語交流，形成了“Wherever and whenever you are，English is always with you. ”的氛圍，教師要鼓勵學生多用英語表達。當然，對于極少數(shù)性格內向或學習有困難的學生，教師要“撬開”他們的嘴巴，走進他們的心靈有時十分艱難。為此，教師可以“見縫插針”，每周定一兩個“重點目標”，堅持不懈想方設法做工作。如針對怕出錯而“守口如瓶”的學生我提出了“口語里面沒有錯誤”的口號……

二、關注每一位學生，多鼓勵、表揚學生

作為教師，我們應該讓每一位學生能真切地感受到，他們中的每一個人都同樣受到了教師的關注和尊重，要多表揚和激勵學生，讓他們時刻有成就感，對于學習成績不理想的學生給予更多的關懷，經常鼓勵他們，只要他們有一丁點進步都要大力表揚，善于公開地“大肆渲染”地想盡辦法表揚學生。因為學生是一個需要肯定、褒揚，需要體驗成功喜悅刺激的青少年群體，尤其在課堂教學的過程中，教師的信任和鼓勵會直接影響到學生求知欲的產生和創(chuàng)造力的產生。

三、以民主的課堂氣氛激發(fā)學生的聽課興趣

學生除了靠教師適時的鼓勵，幫助學生積累成功的體驗，獲得成功喜悅的滿足外，教師還必須以寬松、自由、和諧的課堂氣氛激發(fā)學生的聽課興趣，而平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基石。在教學中，教師應對學生一視同仁，尤其注意多給那些自卑感強的后進生有表現(xiàn)的機會，以增強他們學習的自信心，以融洽的師生關系促進其學習；在課內教師要盡量了解每個學生的心理特征和志向要求，徹底打破“師道尊嚴”這一影響師生情感的屏障，使每個學生覺得自己在教師心中有一席之地，做學生的良師益友。事實證明，如果每個學生經常感到教師對自己的關心和尊重，便會被激發(fā)出學生健康的情感，不僅能調動學生參與的積極性，使他們有心理安全感，還能讓學生在和諧的氣氛中學習知識，培養(yǎng)能力。這種師生之間的相互尊重，從教育心理學角度看，不僅對學生的學習和能力的發(fā)展有著重要的影響，而且對他們今后的發(fā)展都具有潛在的、深刻的導向作用。

四、引導學生多提問

善于提問也是學生學好英語的一個重要方面，我們應引導學生多提問，及時解決學習上的困惑和疑難問題。提問能促使學生思考，而思考是獲取知識的重要手段，是智力的核心，只有讓學生認真地思考了，提問了，他們的知識才能轉化為自己的經驗，學習時才能舉一反三，觸類旁通。久而久之，就能提高他們的表達能力、理解能力、認識能力、分析能力和解決問題的能力。在課堂教學中教師要善于引導學生提出問題，以此來培養(yǎng)學生獨立獲取知識，追求發(fā)展的創(chuàng)新意識和能力，因為在教學過程中，經常遇到困難，產生疑問的是學生而不是教師，因此問題的提出者、發(fā)問者理應是學生。但客觀事實恰恰相反，教師一直是提出問題的主角，有時即使學生回答問題的頻率很高，但學生回答的大多屬判斷、回憶、模仿等問題，學生總是要按教師的提問來學習，而不是根據(jù)自身的需要來學習，有想法也不敢說，語言只能是單向流動，我覺得，這種錯位現(xiàn)象現(xiàn)已到了非改不可的時候了。當然，作為教師，我們應精心設計課堂，提問要講究策略，以使每個學生都有話可說，為他們提問創(chuàng)造氛圍。實踐證明，這樣做，學生不是學少了，而是學多了，學活了。

【責編 田彩霞】