朱曉慧

摘 要：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的反思，使學(xué)生能在不斷反思中更有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：操作實(shí)踐； 自主探究； 實(shí)踐應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）08-073-001

反思是一種隱性的教育資源，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是對(duì)過(guò)去經(jīng)歷的再認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的反思就是對(duì)原有學(xué)習(xí)經(jīng)歷的回顧、重新思考。在我們的教學(xué)中，充分提供給學(xué)生學(xué)習(xí)反思的機(jī)會(huì)，多關(guān)注學(xué)生的反思行為，通過(guò)多種途徑培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且可以促使學(xué)生產(chǎn)生勇于探索的科學(xué)精神，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)終身受益。

蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《倍數(shù)和因數(shù)》這一內(nèi)容與原來(lái)教材比有了很大的不同，老教材中是先建立整除的概念，再在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)因數(shù)倍數(shù)，而現(xiàn)在是在未認(rèn)識(shí)整除的情況下直接認(rèn)識(shí)倍數(shù)和因數(shù)的。數(shù)學(xué)中的“起始概念”一般比較難教，這部分內(nèi)容學(xué)生初次接觸，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難掌握的內(nèi)容。首先是名稱比較抽象，在現(xiàn)實(shí)生活中又不經(jīng)常接觸，對(duì)這樣的概念教學(xué)，要想讓學(xué)生真正理解、掌握、判斷，需要一個(gè)長(zhǎng)期的消化理解的過(guò)程。這節(jié)課我在教學(xué)中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，為學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)提供足夠的空間和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，同時(shí)，也提高了課堂教學(xué)的有效性。下面就說(shuō)說(shuō)我對(duì)本課在教學(xué)中的反思和一些初淺的想法。

一、創(chuàng)設(shè)情景，操作誘惑，明確探究目標(biāo)

我創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，數(shù)形結(jié)合，變抽象為直觀。首先讓學(xué)生動(dòng)手操作，把12個(gè)小正方形擺成不同的長(zhǎng)方形，再讓學(xué)生寫(xiě)出不同的乘法算式，借助乘法算式引出因數(shù)和倍數(shù)的意義。這樣在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，從動(dòng)手操作，直觀感知，使概念的揭示突破了從抽象到抽象，從數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué)，讓學(xué)生自主體驗(yàn)數(shù)與形的結(jié)合，進(jìn)而形成因數(shù)與倍數(shù)的意義。使學(xué)生初步建立了“因數(shù)與倍數(shù)”的概念。再讓學(xué)生自己說(shuō)一個(gè)乘法算式，說(shuō)說(shuō)一個(gè)數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)。通過(guò)操作，自己舉例，在學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)引出了新知識(shí)，減緩難度，效果較好。

二、自主探究，內(nèi)化建構(gòu)，促進(jìn)自主探究

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中力求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。整堂課中，我始終為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主探索，學(xué)習(xí)理解倍數(shù)和因數(shù)的意義，探索并掌握找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的方法，引導(dǎo)學(xué)生在充分的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦中自主獲取知識(shí)。

在教學(xué)找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)時(shí)，“12、9是3的倍數(shù)，是不是3的倍數(shù)只有12、9這兩個(gè)數(shù)呢？”讓學(xué)生在1分鐘內(nèi)寫(xiě)3的倍數(shù)，再組織交流：3的倍數(shù)有哪些呢？同學(xué)互評(píng)，交流形成自己的學(xué)習(xí)成果，提高形成了知識(shí)的整體性教學(xué)，加大了探索的力度，提高了思維的難度，“1分鐘內(nèi)你們寫(xiě)完了嗎？如果再給半分鐘呢？為什么？”設(shè)疑，置疑，激發(fā)學(xué)生的反思力度，有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，從而積極主動(dòng)地獲得知識(shí)。

找一個(gè)數(shù)因數(shù)的方法是本節(jié)課的難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中先根據(jù)36÷4=9，使學(xué)生知道4和9是36的因數(shù)，再質(zhì)疑，是不是只有4和9呢？再讓學(xué)生自主探索，在隨后的巡視中發(fā)現(xiàn)有很多的學(xué)生完成的不是很好，我就決定先交流再讓學(xué)生尋找，這樣就用了很多時(shí)間，最后就沒(méi)有很多的時(shí)間去練習(xí)，我認(rèn)為雖然時(shí)間用的過(guò)多，但我認(rèn)為學(xué)生探索的比較充分，學(xué)生也有收獲。如何做到既不重復(fù)又不遺漏并且有序地找36的因數(shù)，對(duì)于剛剛對(duì)倍數(shù)因數(shù)有個(gè)感性認(rèn)識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定困難。因此我先讓學(xué)生在小組里討論兩個(gè)問(wèn)題：用什么方法找36的因數(shù)？如何找會(huì)做到不重復(fù)不遺漏而且有序呢？

三、拓展提升，實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)智能內(nèi)化

練習(xí)的設(shè)計(jì)不僅緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)，而且注意到了練習(xí)的層次性，趣味性。到快下課時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲：（學(xué)生各拿正反兩面都寫(xiě)有自己學(xué)號(hào)的卡片）規(guī)則：老師出一個(gè)數(shù)，看你卡片上的數(shù)是否符合下面的條件，符合的請(qǐng)舉起你的卡片。師：我是15，我找我的倍數(shù)；我是20，我找我的因數(shù)；我是5，我找我的因數(shù)；我是2，我找我的倍數(shù)……在游戲中激活了學(xué)生的情感，將學(xué)生的思維不斷活躍起來(lái)。

總之，新課標(biāo)實(shí)施的過(guò)程是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、探究、研究和提高的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，需要我們認(rèn)真反思、獨(dú)立思考、交流探討，學(xué)習(xí)研究，與學(xué)生平等對(duì)話，在實(shí)踐和探索中不斷前進(jìn)。