余艷紅

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）08-0085-01

新人教版選修教材《中外傳記作品選讀》在具體的語文教學中其實是一個很難取舍的內(nèi)容。講，每篇課文約2萬字，篇幅較長，耗時較多 ，可能影響到高三的高考復習進度；不講，如此文質兼美的文章，棄之又實在可惜；加之近幾年高考命題中傳記作品已成為熱點考查文體，棄之實屬不妥。我認為高考復習固然重要，但是也不能太急功近利了。語文能力的培養(yǎng)是厚積而薄發(fā)的過程，放棄這本集閱讀、寫作能力培養(yǎng)與人格教育于一體的《中外傳記作品選讀》，實在不是明智之舉。

那么，如何教學《中外傳記作品選讀》，實現(xiàn)高中語文課堂的高效教學呢？我認為教師在授課時可做以下思考：

1 做一個具有前瞻性、全局意識的教授者，把《中外傳記作品選讀》和必修課結合在一起教授，做到選讀課和必修課的相互配合

在教學安排上，教師要有"三年一盤棋" 的全局意識，要大膽取舍，重新組合，把握好必修和選修的內(nèi)在聯(lián)系，進行合理規(guī)劃。處理得當?shù)脑挘勺龅较嗟靡嬲?，獲得事半功倍的效果。例如，《杜甫："萬方多難"中成就的 "詩圣" 》就可以在講授《杜甫詩三首》時一起閱讀。這樣，對應傳記中相關的記述，了解三首詩創(chuàng)作的時代背景和詩人的生活狀況及心理歷程，把詩歌表達的思想內(nèi)容與詩人在特定歷史背景下產(chǎn)生的感受結合起來，從而引導學生走進作者的情感世界，體會作者長年漂泊、老病孤苦、心系天下、壯志未酬、憂國憂民的家國情懷。如此安排，既讓學生深入了解了詩人的生活與創(chuàng)作狀況，又加深對作品（傳記與杜詩）的感悟與認識，傳記與杜詩互為注解，何樂而不為？

2 本課程的教學不能像必修課的教學那樣面面俱到，要有選擇性和側重性，應采用適合自己教學實際和學生學習實際的靈活多樣的教學方法

貪多嚼不爛是語文課常犯的錯誤。不少語文老師，不會精選課文內(nèi)容，做到"精講精練"，而是從選修課的第一課一直包講到最后一課，從篇章結構到寫作手法直至思想內(nèi)容，條分縷析，把選修課上成了必修課。老師這樣上，可謂上得扎扎實實，卻體現(xiàn)不出選修課的"選"，更嚴重的是，老師這樣做，面面俱到，千篇一律，既增加了老師的備課量，又減弱了學生的自主閱讀和思考能力 ，極不契合教學大綱對這門課的定位。

選修課的教學需要尋求與課程內(nèi)容、課程目標定位相適應的教學方法，語文老師要大膽取舍，重新組合，課程設置有側重、有特色。一篇課文可講可授的內(nèi)容實在很多，但是在教學的時候，一定要選擇對學生的發(fā)展起關鍵作用的內(nèi)容，體現(xiàn)本課程的教學目標。不必每篇必教，面面俱到，老師可以從中選教幾篇，可以只講一兩個方面，也可以選教文章中的幾個段落，甚至可以選教幾個句子。有的精讀，有的略讀。只要是培養(yǎng)了學生自主閱讀、寫作、比較思考、提綱挈領的能力就行。同時，為了高考，還要讓選修課與高考接軌。這就要求語文老師要認真研究教材和學生，通過比較閱讀或一課多篇教學，或依照學習材料不同，重新設計，采用不拘一格的教法。

3 應該讓學生自己學完，而不是由老師來教完，最大限度的發(fā)揮學生學習的能動性，甚至還課堂與學生，因為學生才是課堂真正的主人

選修課上，老師要讓學生積極參與、多讀多思多動手，訓練好學生自主探究能力。如，可以讓同學們從圖書館、資料室以及互聯(lián)網(wǎng)上查閱大量資料，集體商量研討，以自己創(chuàng)造性的勞動成果，進行自主探究性的學習展示，真正成為學習的主人，成為問題的探求者和解決者。老師只有進行這樣的教學觀念的轉變，選修課的教學才能真正變得有價值、有意義。

為達到這一目標，在學習每篇課文之前，教師每課都有預設作業(yè)， 如對傳主和作者的介紹、對寫作背景的介紹、對這篇（部）傳記的評價的介紹等等。通過對這些內(nèi)容的介紹，學生與課文的距離就近了，就有了閱讀的興趣。同時，教師要根據(jù)每篇傳記的特點，設計相應的探究性題目，其目的是指導學生研讀文章，把握重點難點。比如，《杜甫："萬方多難"中成就的 "詩圣"》一課，我提供的思考與討論的題目是是：感受杜甫的人格魅力，探究形成的社會原因及其與詩歌的關系；《毛澤東：憶往昔崢嶸歲月稠》論題是：毛澤東的求學經(jīng)歷給我們那些啟示；《貝多芬：扼住命運的咽喉》論題是：文章最后一句話評價貝多芬是"用苦難給人們帶來歡樂"的人，那么貝多芬的苦難是什么，他又給人們帶來了哪些歡樂呢？等等。

4 人物傳記是紀實性與文學性的統(tǒng)一，閱讀傳記作品既要注重學習人物的精神品格，也要注重對其文學手法的品析，發(fā)揮優(yōu)秀作品的示范性作用

通過對傳記作品的若干精彩片段的欣賞，品味傳記作品真實性與文學性相結合、哲理性與形象性相結合、思辨性與審美性相結合所產(chǎn)生的魅力，娛情怡性，陶冶情操 ，做到引導學生思維，涵養(yǎng)文化，從整體上提升學生的語文素養(yǎng)。

如，上《魯迅：深刻與偉大的另一面是平和》一文時，我就把教學重點放在賞析蕭紅以細膩的感覺捕捉傳主日常生活的細節(jié)來展現(xiàn)偉人性格的豐富性的高超手法；上《貝多芬：扼住命運的咽喉》則重點分析在肖像刻畫中抓住人物特征、突出人物特有的精神氣質的技巧與特色；《馬克思：獻身于實現(xiàn)人類理想的社會》一文則可品評敘述與議論結合的表達技法。

閱讀和寫作是語文學習重要內(nèi)容，而語文教材實質上就是一部作文寶典，而長期以來，我們忽略了這個最有效的資源，也就是課文作為例子在作文教學中不可忽視的作用，對這樣優(yōu)秀的文章都不去認真閱讀，又何談閱讀能力的培養(yǎng)呢？因此，講授中我注意以教材為載體，樹立以語文課文作為學生習作范文的意識，發(fā)揮教材的典范作用，引領學生感受經(jīng)典，體悟其中語言、立意、章法、取材方法之妙，并啟發(fā)他們結合實際創(chuàng)造性的使用教材，做到學以致用，引導學生把這些特點運用到現(xiàn)代文的學習和寫作實踐中去。同時，也加深了學生對文章的理解，閱讀和寫作兩不誤，語文素養(yǎng)自然得以提高。

怎樣上好《中外傳記作品選讀》這門選修課，是一個需要我們語文老師不斷實踐、認真探討的問題。這既要求授課老師要具備大語文觀，不應只看到眼前學生的分數(shù)，更要重視學生的長遠發(fā)展；做到在實踐中思考，在思考中行進，處理好"教什么"與"怎么教"的問題。