張二平

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）08-0079-02

每位語文教師可能都有這樣的經(jīng)歷，在課堂上，任你老師講得唾沫亂飛，學生還是死氣沉沉地聽，語文的魅力在課堂上根本就得不到任何的彰顯，其教學效果可想而知。造成這樣的局面原因是多方面的，但究其根源，語文老師毫無激情的講析也難辭其咎。學生對缺少激情的語文課積極性不高，興趣不濃，精神不飽滿，勁頭不足，聽著不解渴，語文學習的目標落不到實處，教學效果大打折扣。因此，語文課堂呼喚激情，只有師生注入激情，教師用自己的教學情感激發(fā)學生的學習熱情，語文課堂方會生動而富有吸引力?！墩Z文課程標準》指出：語文課程的目標包括：情感態(tài)度和價值觀、過程和方法、知識和能力。而初中階段是一個學生世界觀的養(yǎng)成階段，因此，此時的語文教學要特別注重對學生的情感教育，應充分開發(fā)利用情感因素，拓展學生的精神空間。那么如何在語文教學中滲透情感教育呢？

1 以自身情感去點燃學生學習的激情

我國著名的教育家孔子曾說過："知之者不如好之者，好之者不如樂之者"。如學生會因崇拜某一教師而對其所認課程產(chǎn)生濃厚興趣，并會努力將它學好。在教學中我們就可以利用情感的這一特點，用教師的自身的情感喚起學生的情感。語文教師因特有的身份而特別要有激情。有了激情，臉譜語言、肢體語言、身態(tài)語言、裝飾語言、動作語言就特別能表情達意，傳情傳神，以至神采飛揚，激揚文字。有了激情，思維更敏捷、思路更清晰、思想更活躍、感情更豐富、涵養(yǎng)更優(yōu)秀；有了激情，對事業(yè)全身心的追求是不懈的、有成的，并且更自信、更自勵，時時以積極的態(tài)度面對責任感、使命感；有了激情，新課程理念活了，鉆研教材活了，運用教具活了，采用方法活了，每個環(huán)節(jié)活了，并且充滿了靈性；有了激情，聽、說、讀、寫的指導，自主、合作、探究的組織，綜合實踐的安排，都會得心應手，事半功倍，人文性定會得到很好的落實。有了激情，有了魅力四射的形象、內(nèi)蘊、人格、技巧、藝術等，定會使學生入目、入心、入情、入理、入神；有了激情，就有了生動的情境，有了感染人的意境，就又能產(chǎn)生新的激情，如此優(yōu)化的循環(huán)，定會魅力無限。

2 學生因情感而生機盎然

學生，作為課堂的主體、主人，理應是主動積極的，健康向上的。他們天真爛漫的性格，好奇好動的特征，自然決定了他們涌動情感。因激情，他們的志更顯露，趣更濃厚，笑更燦爛，語更甜美，眼更迷人，行更活躍，思更童化，智更靈慧，呈現(xiàn)的是一個生機盎然的狀態(tài)。具體地說，有了激情，他們的預習會自發(fā)自主，會多角度觸摸，多手段運用，多思考問題，多提出問題，多解決問題；他們進入課堂會精神振奮、情緒高漲、精力集中，很快進入狀態(tài)，少了無謂的組織教學，他們的思維會積極活躍，他們的發(fā)言會踴躍頻繁，他們的理念會異彩紛呈，他們的作業(yè)會一絲不茍，他們的自主會有模有樣，寫作會有聲有色，探索會有板有眼；他們的實踐會全心、全情投入，他們的讀會感情充沛，他們的說會滔滔不絕，他們的寫會一氣呵成……這就是我們的學生，本質(zhì)意義的學生，符合時代要求的學生，整個是一種令人暢快淋漓的境界。

3 交往因情感而流光溢彩

有情感的教師與有激情的學生本身已是"風光綺麗"，如果能夠相得益彰，便是妙不可言。課堂上師生在交往的過程中獲得共同的發(fā)展，達成和諧的統(tǒng)一，是最理想的境界，這樣的交往才是最具生命力和創(chuàng)造力的交往。教師的激情吸引、感染、召喚學生，學生的激情會升騰，學生的激情有時也是對教師的肯定、欣賞，教師的激情也會因此而升騰，這樣的師生之情共同升騰跌宕，一陣涌過一陣，一浪高于一浪，把課堂交往推向高潮，推向完美。師生有情感的共同保護、交往、互動、碰撞、對話，產(chǎn)生的是爭議、認同、贊賞、信賴、接納、深交的心動；產(chǎn)生的是勉勵、鼓舞、振奮、圖強的力量；產(chǎn)生的是求異、求同、求新、求優(yōu)的激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能的思維火花；產(chǎn)生的是漢字說話、語言閃光、篇章傳神、聽有新意、說有新解、寫有新論，知識新、理念新、體驗新、感悟新、效果新的愉悅；產(chǎn)生的是對行為習慣、思想情操、課堂境界、人生目標的更好追求；產(chǎn)生的是師生相和、生生相融、妙趣橫生、精辟透徹、酣暢淋漓、妙手天成、余韻不絕的藝術效果。這樣的交往不正是新課程新理念所期待的流光溢彩的交往嗎？相反，師生冷淡、味同嚼蠟、死氣沉沉，或只有一廂激情，特別是教師缺乏情感而嚴重抑制、泯滅學生本身的情感，怎么會有好的氛圍、好的交往效果呢？

4 教材因情感而風韻綽約

《語文課程標準》中指出的語文的性質(zhì)、地位、特點，學生應該具備的語言語素養(yǎng)、倡導的學習方式、階段目標、評價要求等，很大程度上是通過教材體現(xiàn)出來的。教材把握好了，發(fā)揮好了，課程的大體精神就基本得到落實。所以，教師要跟學生一道好好研究、吃透、用好教材。在這一問題上，激情無疑會發(fā)揮重要的作用。有了情感，就有了對教材的重視與關注、專注與鉆研，就有了對教材的深刻見解、使用構想、效果期盼，就有了課堂的運用自如、適量適度、漸入佳境，就有了師生或異或同的感受、啟迪、收獲，就有了師生體悟、實踐、應用、升華。教材用好了，課堂成功了，師生收益了，課標達成了，應是師生共同追求的。

4.1 在導入新課中滲透情感。

新穎獨特的導入語可以起到一鳴驚人的效果，達到"一石激起千層浪的"作用。導入新課作為教學過程的第一個環(huán)節(jié)，是可以點燃學生的求知欲不、好奇心和渴望知識的火藥，能使學生煥發(fā)出激起強烈的學習愿望。它是激發(fā)學生情感的關鍵性的一環(huán)。優(yōu)美奇妙的導語，往往像磁鐵一樣緊緊吸引學生的注意，應到學生登堂入室，進入教學情境，收到良好的教學效果。

4.2 感悟關鍵句子培養(yǎng)學生情感。

從課文中找出自己感觸最深的段落和句子，反復品讀，體會作者的感情變化：學生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發(fā)散，只要言之有理即可。例如，在學習《紫藤蘿瀑布》是，我把"花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的"這個句子作為重點，鼓勵學生說出自己的理解。通過這個句子，同學們感悟到生命的頑強、生命的可貴，從而更加珍愛生命。

4.3 閱讀文章情節(jié)滋潤學生情感。

情節(jié)是記敘性文章的基本要素之一，教師能抓住關鍵情節(jié)因勢利導，抓住課文的動情點，進行點撥，就會使學生不斷受到真善美的熏陶和感染。如學習《我的叔叔于勒》時，我這樣引導學生，"菲利普一家特別盼望于勒回來，為什么遇到了右臂而不見呢？依勤盼望他回來的原因是什么？你認為菲利普一家的做法對不對？"學生思考后明白了，在任何時候都不能忽視人世間最可貴的真情，不要把千金看的高于一切，而要把人與人的溝通、交流、關心、愛護、幫助放在較高位置。

4.4 創(chuàng)設情境呼喚學生的情感。

我國著名的教育家葉圣陶說過："作者胸有境，入境始于親"，強調(diào)了創(chuàng)設情境的重要性。這就要求我們在教學時，不僅要熟練的把握好教材，更要了解學生的心理結構，進行情境的創(chuàng)設，創(chuàng)設的情境要能夠把學生的思想情感調(diào)動起來，達到與作者思想情感的相互融合，做到與作者一起歡樂，一起高興，一起悲傷，一起嘆息。使學生進入一種"心求通而未通，口欲言而未言"的境界，激發(fā)學生強烈的探求欲望，迸發(fā)學生的情感火花。

教材的多種特性，會引發(fā)激情的多種功能，而最重要的是情感功能。激情會因教材具體文本的不同而賦予相應的情感，通過對文本讀賞、感悟，通過對文本熱情的對話，讓文本蘊含的情感盡情顯露、盡情噴發(fā)。有柔情，就"激"出一泓清泉，碧波蕩漾；有溫情，就"激"出馨香怡人，心情舒暢；有親情，就"激"出體貼入微，親近無間；有閑情，就"激"出自由自在；悠然自得；有友情，就"激"出無所顧忌，傾吐胸臆 ；有別情，就"激"出依依相惜，戀戀不舍……如此，教材的人性、人文、人情色彩就得到了很好的體現(xiàn)，教材文本中的喜怒哀樂、陰明冷暖才真正有滋有味地表現(xiàn)出來。作為語文教師的我們，必須要強調(diào)"情感"的因素。 沒有激情，肯定不會有這樣明顯的效果，再好的教材也會失去它的實際意義，不會這樣風韻綽約。