王勤

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）08-0036-02

每個(gè)人的求知欲望和進(jìn)取精神都是與生俱來(lái)、天然合理的。同樣，對(duì)每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)，他本身都有寫(xiě)好作文的愿望。但是，作文教學(xué)的現(xiàn)狀是：很多學(xué)生原來(lái)有寫(xiě)好作文的愿望都逐步衰減乃至泯滅。這應(yīng)當(dāng)說(shuō)是作文教學(xué)的悲哀，關(guān)注學(xué)生作文的需求，就要思考這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生害怕作文，他的原因究竟是什么？怎樣來(lái)消減或化解造成害怕作文的各種因素，重新激發(fā)他想寫(xiě)好作文的愿望，激勵(lì)他們喜愛(ài)作文。這可能就是關(guān)注學(xué)生作文需求的核心問(wèn)題。

1 目前學(xué)生作文的心態(tài)及其產(chǎn)生原因

就目前學(xué)生的作文心態(tài)，我選擇了省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、一般學(xué)校及一所村小共四所小學(xué)4個(gè)班級(jí)共計(jì)190位學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果表明，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生（54%）"不喜歡寫(xiě)作文"。問(wèn)及原因，有36%的學(xué)生選擇了"沒(méi)有內(nèi)容寫(xiě)"9%的學(xué)生選擇了"不會(huì)寫(xiě)"，還有18%的學(xué)生選擇了"即使寫(xiě)出了自己認(rèn)為滿意的作文，也得不到老師的認(rèn)可"。

2 針對(duì)現(xiàn)狀和原因，作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行

2.1 寫(xiě)什么的問(wèn)題。學(xué)生寫(xiě)作文往往胡編亂造。所以，首先要解決作文的題材如何確定。作文內(nèi)容的選擇和開(kāi)發(fā)，包括要熟悉身邊的生活，分析身邊的生活（這是非常突出的問(wèn)題）

寫(xiě)什么：（1）、要寫(xiě)自己熟悉的事。小學(xué)生怕寫(xiě)作文，寫(xiě)不出作文，很大程度上是由于小學(xué)生不知道作文應(yīng)該寫(xiě)自己的心里話，或者不敢寫(xiě)心里話；另外，也由于缺乏對(duì)生活的觀察，沒(méi)有積累的習(xí)慣和興趣。葉老曾說(shuō)："作文自然應(yīng)該把范圍以內(nèi)的事物作為材料，不可把經(jīng)驗(yàn)范圍以外的事物勉強(qiáng)搞到筆底下來(lái)。"這就是說(shuō)，小學(xué)生作文主要寫(xiě)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)知的事物。其實(shí)，孩子們每天都在生活，有的是材料，問(wèn)題是，他們對(duì)于身邊的人、事、物、景，學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程，是從客觀外界汲取必要的素材，經(jīng)過(guò)頭腦中的加工制作，再運(yùn)用文字符號(hào)表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。離開(kāi)了"生活"這個(gè)最基本的素材源，所有作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生把這些看到的、聽(tīng)到的隨時(shí)記錄下來(lái)，學(xué)生以后寫(xiě)作時(shí)就會(huì)有事可敘，有情可抒，有感可發(fā)。

曾在我市舉行的作文教學(xué)觀摩活動(dòng)中，看到了一些充分調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生真正成為習(xí)作的主人的好課。如清涼小學(xué)的《小動(dòng)物》一課，上課伊始，老師詢問(wèn)學(xué)生"喜歡什么小動(dòng)物，將你喜歡的小動(dòng)物介紹給伙伴，在介紹的過(guò)程中遇到什么困難可以提出來(lái)"。交流過(guò)后，學(xué)生紛紛提出"不知道從什么地方開(kāi)始說(shuō)；說(shuō)的有些亂；說(shuō)不清楚等等"捕捉到了孩子內(nèi)心的需求后，老師順勢(shì)抱出了一只小白兔，引導(dǎo)學(xué)生觀察眼睛、鼻子、尾巴以及觀察小白兔的全身，在這一過(guò)程中，學(xué)生知道了如何有序地觀察動(dòng)物。

局前街小學(xué)的《一杯水》同樣帶給學(xué)生莫大的作文靈感。老師采用實(shí)驗(yàn)，往滿滿的一杯水中不斷地加入一枚枚回形針，激發(fā)起孩子的好奇心，一次次調(diào)動(dòng)起他們的探求欲望，而老師幾次中斷實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察水面，觀察回形針，觀察老師、同學(xué)，說(shuō)說(shuō)自己的內(nèi)心感受，猜猜到底能放多少枚回形針等，老師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗?，始終引導(dǎo)學(xué)生在觀察和體驗(yàn)，教學(xué)的結(jié)果是學(xué)生有著強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

以上兩個(gè)課例不難看出，如果作文教學(xué)一味地把學(xué)生關(guān)在教室，苦思冥想，閉門造車，導(dǎo)致的將是小學(xué)生作文無(wú)話可說(shuō)，假話連篇，東拼西湊。而我們所要做的是應(yīng)豐富學(xué)生的想象，活躍他們的思維及童心。缺乏了生活之水的灌溉，寫(xiě)出來(lái)的東西往往蒼白無(wú)力，毫無(wú)生趣可言。從以上教例可以看出，當(dāng)學(xué)生內(nèi)心涌動(dòng)起強(qiáng)烈的表達(dá)欲望時(shí)，他們手中的筆自然會(huì)有說(shuō)不完的話。教師的重要任務(wù)是如何激發(fā)學(xué)生心中的這種強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的心理，關(guān)注學(xué)生的生活，善于將現(xiàn)實(shí)生活中的精彩瞬間不著痕跡地轉(zhuǎn)化為學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容，讓學(xué)生再不經(jīng)意間進(jìn)入寫(xiě)作的情境。讓學(xué)生體會(huì)到：寫(xiě)作其實(shí)并不是一件難事，寫(xiě)作就是把心中想說(shuō)的話用筆表達(dá)出來(lái)。

（2）關(guān)于命題作文。在這次的問(wèn)卷調(diào)查中，關(guān)于"作文題目的確定"一欄，僅有18%的學(xué)生選擇了平時(shí)的作文是"由學(xué)生自主命題"。新課標(biāo)指出"提倡學(xué)生自主擬題，少些命題作文"，就是"為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生習(xí)作的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)"命題可以大一些，不要框得太死，可以活一點(diǎn)。解決學(xué)生的問(wèn)題，把他們寫(xiě)作的愿望激發(fā)出來(lái)。這就滿足了他的寫(xiě)作需求，遇到命題作文是否可以把它變成多樣的，可選擇的呢？同樣是去年的作文觀摩課，有一節(jié)課題為"真是沒(méi)想到"學(xué)生如果愿意可再命題，只要符合本次作文寫(xiě)作范圍和要求都行。這樣的命題方式，使學(xué)生主一開(kāi)始就處于主人的位置。

作文題目要開(kāi)放，這"開(kāi)放"就需要教師動(dòng)腦子，要考慮怎樣"開(kāi)放"以及把握"開(kāi)放"的度和原則。教師命題時(shí)要考慮學(xué)生的生活環(huán)境、思維水平，加強(qiáng)學(xué)生自主擬題作文的練習(xí)，讓學(xué)生寫(xiě)自己熟悉的東西，這樣就開(kāi)闊了思路，解決了"無(wú)話可說(shuō)，內(nèi)容空洞"的問(wèn)題，學(xué)生才能放開(kāi)膽子來(lái)寫(xiě)，習(xí)作才不會(huì)是負(fù)擔(dān)。

2.2 怎樣寫(xiě)的問(wèn)題。

有兩個(gè)方面的問(wèn)題需要解決。（1）怎么樣表達(dá)。表達(dá)的語(yǔ)言準(zhǔn)確，然后是豐富；語(yǔ)言的表達(dá)主要取決于生活中的積累，平時(shí)的教學(xué)以及要關(guān)注課外閱讀。

（2）語(yǔ)言的組織。這是關(guān)系到寫(xiě)文章的有關(guān)方法問(wèn)題。主要取決于范文的教學(xué)。

范文的教學(xué)。不是教教材，而是用教材教。讓學(xué)生借鑒范文的寫(xiě)法。現(xiàn)狀是老師不會(huì)教范文，自己不會(huì)讀文章，不會(huì)寫(xiě)文章。

教師可充分利用教材，挖掘作文教學(xué)的因素，讓學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合，幫助學(xué)生"找米下鍋"。古人有"勞于讀書(shū)，逸于作文"之見(jiàn)解，把寫(xiě)作與閱讀、積累結(jié)合起來(lái)。實(shí)際上這是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣的有效方法。

葉圣陶先生說(shuō)："語(yǔ)文材料無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能。"在進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練時(shí)，教師要注意教材中的精辟之處，范文引路，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生悟出學(xué)習(xí)體會(huì)，使學(xué)生潛移默化地感受到作者的表達(dá)技巧，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，使學(xué)生的寫(xiě)作有章可循，寫(xiě)得生動(dòng)。

譬如《廬山的云霧》一文，作者多次運(yùn)用比喻擬人手法，具體生動(dòng)細(xì)膩地刻畫(huà)了廬山云霧的特點(diǎn)。有的老師就抓住這一點(diǎn)讓學(xué)生明白，善于用比喻擬人是寫(xiě)好文章的方法之一。在課堂上，讓學(xué)生自己反復(fù)地讀一讀、議一議、背一背，讓他們從中悟出：運(yùn)用恰當(dāng)比喻擬人，能使生疏變熟悉，變深?yuàn)W為淺顯。接著，出示"天上的云變化真多"、"公園里菊花真美"、"我們吹的泡泡真有趣"等等片頭語(yǔ)，讓學(xué)生聯(lián)系生活充分展開(kāi)想象，圍繞片頭語(yǔ)運(yùn)用剛學(xué)的比喻技巧，把句子說(shuō)具體。

《荷花》是蘇教版教材第六冊(cè)中的一篇課文，文中第三自然段對(duì)白荷花有這樣一段描述："白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。"對(duì)于文中"有的……有的……有的……"這一句式是機(jī)械仿寫(xiě)其他荷花，還是讓學(xué)生把握例段的本質(zhì)特征，提示他們?cè)谏钪腥ビ^察、想象其他事物，描述別的場(chǎng)景呢？如：水池中的魚(yú)群，超市里的水果，課間十分鐘，大掃除時(shí)熱火朝天的場(chǎng)面……然后，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言寫(xiě)出事物的不同姿態(tài)，活動(dòng)的不同場(chǎng)景。我想，練習(xí)的結(jié)果肯定是不一樣的，因?yàn)楹笳叩木毩?xí)，學(xué)生心中雖有課文的"模式"但并不受其限制，寫(xiě)出的習(xí)作更具個(gè)性。

同時(shí)，要重視課外練筆。課外練筆，是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的一個(gè)有力措施。如果將作文局限于課堂作文，顯然是不夠的。課堂作文多系命題作文，學(xué)生不管有無(wú)作文動(dòng)機(jī)、需要、材料，都必須完成，這就容易使學(xué)生失去作文的興趣，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生畏難情緒。課外練筆相對(duì)不受限制。學(xué)生可以自由地寫(xiě)出自己的所見(jiàn)所聞，抒發(fā)自己的愿望、愛(ài)憎、好惡，陳述自己的觀點(diǎn)。由于課外練筆不受命題作文和寫(xiě)作方式的限制。，所以，有限制的課內(nèi)作文和相對(duì)無(wú)限制的課外練筆相結(jié)合是提高學(xué)生作文能力的必由之路。課外練筆總是與興趣聯(lián)系在一起的，它符合學(xué)生的興趣取向和心理特征，完全是自由寫(xiě)作。在課外練筆中，學(xué)生置身生活，留心周圍的事物，積極觀察自然景物、風(fēng)土人情和繁雜的社會(huì)生活，這就使學(xué)生喜歡觀察、樂(lè)于思考，對(duì)觀察和思考產(chǎn)生濃厚的興趣。

同時(shí)，我們也應(yīng)該清醒地看到，現(xiàn)在的語(yǔ)文老師重范文，輕下水。作為一個(gè)以評(píng)析他人文章，指導(dǎo)青少年寫(xiě)作為終身職業(yè)的語(yǔ)文教師，自己不會(huì)寫(xiě)文章，沒(méi)有寫(xiě)作實(shí)踐，還能指導(dǎo)學(xué)生作文，提出建設(shè)性意見(jiàn)嗎？這種傾向在小學(xué)語(yǔ)文中依然存在。在寫(xiě)作指導(dǎo)中，很多教師 范文奉若神靈，一個(gè)題目給學(xué)生，簡(jiǎn)單提示幾句，下面的工作就是就只是讀幾篇范文。教師只讀不寫(xiě)，只講不作，導(dǎo)致學(xué)生思路狹隘，落入范文模式，寫(xiě)起文章來(lái)不是繞范文轉(zhuǎn)圈圈，就是空洞無(wú)話，毫無(wú)靈性。

言"美"言"文"，榜樣效應(yīng)。著名作家魏巍在《我的老師》這篇散文中曾描繪了一位熱愛(ài)文學(xué)、熱愛(ài)詩(shī)歌的蔡蕓芝先生對(duì)自己接近文學(xué)愛(ài)好文學(xué)的深刻的影響?？梢?jiàn)教師自身對(duì)文學(xué)的喜愛(ài)對(duì)寫(xiě)作的愛(ài)好也是引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作興趣的一個(gè)不可忽視的因素。首先教師上課時(shí)語(yǔ)言要"美"要"文"，千萬(wàn)不可俚語(yǔ)、俗語(yǔ)滿堂飛。教師的語(yǔ)言"美"了，聽(tīng)課的學(xué)生才能感受到文學(xué)的魅力。其次教師要經(jīng)常寫(xiě)作，保持濃厚的興趣，必要時(shí)寫(xiě)"下水文"。以榜樣的力量去激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。而且如果老師的文章時(shí)見(jiàn)報(bào)端，學(xué)生崇拜而仿效的必多。

2.3 口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的關(guān)系。

作文教學(xué)應(yīng)包括書(shū)面表達(dá)和口頭訓(xùn)練兩個(gè)部分。寫(xiě)和說(shuō)都是表達(dá)，兩者是相互促進(jìn)、相輔相成的。不要忽略作文教學(xué)中先說(shuō)后寫(xiě)的指導(dǎo)。然而現(xiàn)今很多小學(xué)語(yǔ)文教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)書(shū)面作文，對(duì)口頭訓(xùn)練則置之惘然。這種"重文輕語(yǔ)"的傾向，要引起教師的關(guān)注。

2.4 給學(xué)生提供寫(xiě)作成功的機(jī)會(huì)。

在前面的調(diào)查中，我們已得知，有18%的學(xué)生認(rèn)為"不喜歡寫(xiě)作文"的原因是："即使自己寫(xiě)出了滿意的作文也得不到老師的認(rèn)可"。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作是一種創(chuàng)造，是一種社會(huì)應(yīng)用，寫(xiě)作的目的是為了發(fā)表自己的意見(jiàn)，抒發(fā)自己的情感，是為了與人分享悲喜，使人獲得精神上的愉悅，而不是為了考試、為了得分。讓學(xué)生樹(shù)立起正確的寫(xiě)作觀念，給學(xué)生提供寫(xiě)作成功的機(jī)會(huì)，就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫(xiě)作積極性，進(jìn)一步提高作文教學(xué)效率。多給學(xué)生的作品提供社會(huì)認(rèn)同的機(jī)會(huì)。多給學(xué)生寫(xiě)作以社會(huì)認(rèn)同的機(jī)會(huì)是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的關(guān)鍵。如何提供機(jī)會(huì)，如何把握機(jī)會(huì)，就是一個(gè)瓶頸問(wèn)題。從現(xiàn)階段學(xué)校教育環(huán)境來(lái)看，這種機(jī)會(huì)由教師、學(xué)校、社會(huì)共同提供，從這個(gè)角度來(lái)講，這種應(yīng)用機(jī)會(huì)可分成三個(gè)層面：

一是教師的自主層面。這種機(jī)會(huì)是由教師支配的、又是運(yùn)用頻率最高的層面。它包括作文講評(píng)時(shí)的選文范讀；舉辦優(yōu)秀作文展覽；手抄報(bào)、學(xué)校報(bào)欄的登載；學(xué)校廣播站的選用播出；學(xué)校文學(xué)社刊的發(fā)表等。

二是通過(guò)學(xué)校的努力能達(dá)到的合辦層面。學(xué)校同當(dāng)?shù)氐膹V播電臺(tái)、電視臺(tái)合辦專欄等形式給學(xué)生提供機(jī)會(huì)。

三是有一定影響的高等層面。即學(xué)生的文章在國(guó)家的正式報(bào)刊雜志上發(fā)表、由出版社結(jié)集成書(shū)等。

這三個(gè)層面可以說(shuō)是從低到高的不同認(rèn)同層面。第一個(gè)層面（較低層面）的應(yīng)用是較廣的。它可由教師自己進(jìn)行操作，教師在這一層面上可進(jìn)行自由調(diào)節(jié)，讓班里的每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)表作品的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)起每一個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，使學(xué)生燃起寫(xiě)作的熱情。第二個(gè)層面（較高層面）的認(rèn)同要學(xué)校能最大限度的給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得更大程度上的心理興奮，對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生更濃厚的興趣。第三個(gè)層面（最高層面）教師應(yīng)鼓動(dòng)、幫助、指導(dǎo)學(xué)生大膽地向報(bào)刊、雜志投稿，最大可能的為學(xué)生創(chuàng)造條件、提供服務(wù)，使學(xué)生的文章得以發(fā)表。學(xué)生在這一方面成功的意義是突破性的，它不僅僅是一個(gè)學(xué)生的成功，調(diào)動(dòng)起一個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，而且還可調(diào)動(dòng)起整個(gè)班級(jí)乃至整個(gè)學(xué)校學(xué)生的寫(xiě)作積極性，掀起一股寫(xiě)作熱潮，帶動(dòng)起每一個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量、寫(xiě)作水平的進(jìn)一步提高，能創(chuàng)造一個(gè)良好的寫(xiě)作環(huán)境，大大有利于寫(xiě)作教學(xué)。

其實(shí)，無(wú)論是哪個(gè)層面，它都給學(xué)生提供了一個(gè)展示自己、表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能吐露內(nèi)心的快樂(lè)與人同樂(lè)；傾訴自己的苦悶與人分擔(dān)；展示自己所見(jiàn)的美麗景象與人分享；闡述自己的見(jiàn)解與人辯論。讓讀者通過(guò)學(xué)生的筆觸感受一個(gè)別與自己的新奇世界。學(xué)生看到自己的文章讓人感動(dòng)、使人興奮，得到贊美和肯定，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，就會(huì)得到心靈的滿足，從而進(jìn)一步發(fā)揮他們的自身潛能，激發(fā)起更大的寫(xiě)作熱情，學(xué)生就會(huì)更愛(ài)寫(xiě)作、熱寫(xiě)作，就會(huì)提高學(xué)生的寫(xiě)作數(shù)量和寫(xiě)作質(zhì)量，進(jìn)而體味和達(dá)到寫(xiě)作的最高境界。

我們都知道，傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)，往往以教師為中心，單向地傳授寫(xiě)作的基礎(chǔ)知識(shí)和基本要求，很少考慮學(xué)生的內(nèi)在需求和能力水平，容易造成學(xué)生怕寫(xiě)、厭寫(xiě)、被動(dòng)地寫(xiě)，寫(xiě)出來(lái)的文章空洞無(wú)物?，F(xiàn)在的教學(xué)，需要我們轉(zhuǎn)變觀念，從學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的角度來(lái)改進(jìn)作文教學(xué)。具體地說(shuō)，要從情感交流、素材積累和知識(shí)遷移三方面有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生入情入境，自悟自得。讓學(xué)生喜歡寫(xiě)，有話可寫(xiě)，寫(xiě)得生動(dòng)。真正意義上關(guān)注學(xué)生的習(xí)作需求。