陳早東

摘要：體育教學(xué)改革的深入有賴于思想觀念的更新。我國(guó)體育教學(xué)改革過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題，諸如技能教學(xué)有所淡化，濫用情境教學(xué)，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷過(guò)低、提出了相應(yīng)的解決對(duì)策等問(wèn)題、過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位忽視教師的主導(dǎo)作用。這些誤區(qū)都有待解決。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；體育教學(xué)改革；誤區(qū)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-5962（2013）08-0030-01

隨著體育課程改革的不斷推進(jìn)和深入，在"專家引領(lǐng)、同伴互助"的氛圍中學(xué)校體育教學(xué)也取得了很大進(jìn)步。教學(xué)指導(dǎo)思想逐步明確，教學(xué)目標(biāo)具體化明顯，教學(xué)設(shè)計(jì)更體現(xiàn)"學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、學(xué)生為本"，"健康第一"指導(dǎo)思想深入人心，但是，在實(shí)施過(guò)程中，體育教學(xué)也存在諸多誤區(qū)，其主要表現(xiàn)有：

1 技能教學(xué)有所淡化

在本次課程改革之初，"淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)"就被一些學(xué)者作為課標(biāo)的新思想提了出來(lái)，不僅如此，一些專家在評(píng)課、著述乃至課改培訓(xùn)之時(shí)，也頻頻強(qiáng)調(diào)"淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)"。如"這堂課好就好在淡化了運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)"、"在體育教學(xué)中，體育已經(jīng)不再局限于健身，不再過(guò)分追求加大運(yùn)動(dòng)量，不再偏重于運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳授"等，甚至提出"改革牽涉到最重要的一點(diǎn)是技術(shù)與健康之爭(zhēng)"。

面對(duì)課改中"運(yùn)動(dòng)技術(shù)"遭受的冷遇，我們不禁要問(wèn)：運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)在體育課程中究竟應(yīng)該處于一個(gè)什么樣的地位？事實(shí)上，課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確指出，體育與健康課程是一門(mén)以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)學(xué)生的健康為主要目的的必修課程，而且《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體要求，應(yīng)該說(shuō)，運(yùn)動(dòng)技術(shù)不僅是體育課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還是實(shí)現(xiàn)"運(yùn)動(dòng)參與"、"身體健康"、"心理健康"和"社會(huì)適應(yīng)"等課程目標(biāo)的重要載體。

2 情境教學(xué)的濫用

情境教學(xué)能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們要追求高效的、實(shí)用的、自然的情境教學(xué)，體育課堂情境教學(xué)要有體育學(xué)科味。許多教師參與各類評(píng)比和展示，向我們展示了許多有價(jià)值的東西，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程改革的新成果，展示了我們體育教育的希望。但在許多公開(kāi)課上普遍出現(xiàn)觀賞價(jià)值偏多，學(xué)習(xí)實(shí)用價(jià)值偏少，特別是年輕教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與課程的內(nèi)容沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，教師對(duì)情境在教學(xué)中的應(yīng)用存在偏差，創(chuàng)設(shè)的情境目的不夠明確，教學(xué)游離于教學(xué)目標(biāo)之外，要么缺乏價(jià)值取向，情境過(guò)于花哨，導(dǎo)致學(xué)生沉湎其中而不能自拔。所以筆者認(rèn)為只追求過(guò)程的熱熱鬧鬧，不追求結(jié)果的扎扎實(shí)實(shí)。那不是新課程改革的目的。

3 運(yùn)動(dòng)負(fù)荷過(guò)低

體育課應(yīng)合理安排學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。體育課只有運(yùn)動(dòng)負(fù)荷保持適宜，才能收到較好的教學(xué)效果。體育與健康主要是一種技能性的課程，如果沒(méi)有長(zhǎng)期的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)生怎么可能獲得終生體育的能力，何談為終生體育奠定基礎(chǔ)。當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)嚴(yán)重下降，這與體育課學(xué)生運(yùn)動(dòng)負(fù)荷過(guò)低有直接原因，一些教師為了追求和諧的課堂教學(xué)氣氛，把上好體育課以熱鬧，趣味為追求的目的，讓學(xué)生"玩中學(xué)，學(xué)中玩"。如此的教學(xué)致使部分學(xué)生把體育課理解為"玩的課"，體育課就是"自由活動(dòng)"。因此出現(xiàn)了上課前有學(xué)生向教師詢問(wèn)："老師今天體育課我們玩什么呀？"把學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣當(dāng)作課堂教學(xué)改革的唯一依據(jù)，認(rèn)為學(xué)生玩得高興，就體現(xiàn)了新課改的精神，而忽視了體育課的運(yùn)動(dòng)量。新課程反對(duì)競(jìng)技化教學(xué)但沒(méi)有淡化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，體育課應(yīng)該保持合適的運(yùn)動(dòng)量不變。因此，合理地安排和調(diào)節(jié)體育課運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是對(duì)體育教師教學(xué)的一項(xiàng)基本要求，也是評(píng)價(jià)體育教學(xué)和體育活動(dòng)鍛煉效果的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

4 過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位忽視教師的主導(dǎo)作用

體育課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出："體育教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。""學(xué)生是體育學(xué)習(xí)的主人。""教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。"這些表述強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體是一種辯證的統(tǒng)一。但是，新課標(biāo)下的體育課堂卻出現(xiàn)了一些不正?，F(xiàn)象：有些體育教師誤解了自主學(xué)習(xí)的本意，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是淡化教師的主導(dǎo)性，突出學(xué)生的主體性，過(guò)分地依從學(xué)生的興趣選擇，出現(xiàn)教師跟著學(xué)生走的現(xiàn)象。其實(shí)質(zhì)是過(guò)高估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，貶低教師的主導(dǎo)作用。

我們要最優(yōu)化地發(fā)揮教與學(xué)的基本功能，既要把以學(xué)生為主體作為實(shí)施教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又要使教師主導(dǎo)成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體作用的根本保障。體育教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為在體育教師引導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。教師對(duì)"主體"和"主導(dǎo)"教育理念的認(rèn)識(shí)要到位，對(duì)課堂上"主體"和"主導(dǎo)"兩個(gè)方面的尺度的把握要準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生在自主活動(dòng)中到底有沒(méi)有"思"、有沒(méi)有"悟"要作出客觀的判斷和評(píng)價(jià)。否則很可能將體育課變成放羊式的教學(xué)，表面上好不熱鬧，但教學(xué)效果十分遭糕。

5 "快樂(lè)"蒙住了我們的雙眼

在上世紀(jì)80年代，一些學(xué)者把"快樂(lè)體育"的概念引入我國(guó)。作為學(xué)校體育教學(xué)和活動(dòng)的一種觀點(diǎn)或理念本無(wú)可非議。但這些年來(lái)，把"快樂(lè)體育"炒得滿天飛，成為體育教學(xué)改革與評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)或"試金石" ，就叫人匪夷所思了。"快樂(lè)體育"美麗的面紗蒙住了我們的雙眼，結(jié)果是，體育課變成了游戲課、休閑課，好玩不好玩、學(xué)生高興不高興成為了課的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果是學(xué)生的身體素質(zhì)持續(xù)20年下降！快樂(lè)是一個(gè)因素，不是全部，更不是追求的目標(biāo)。以筆者所見(jiàn)，在我國(guó)目前的狀況下，"苦樂(lè)"和"挫折"教育更有現(xiàn)實(shí)意義。

在課程改革過(guò)程中，出現(xiàn)上述問(wèn)題并不可怕，也很自然。每個(gè)人都有一個(gè)重新學(xué)習(xí)，對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)重新審視的問(wèn)題，要敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，挑戰(zhàn)書(shū)本，挑戰(zhàn)自我。有位老師說(shuō)："原來(lái)的方法已經(jīng)習(xí)慣了，要打破，這不是一件輕松的事，課程改革不是換本教科書(shū)，而是一場(chǎng)深刻的教育觀念的革命，不能急成。"因此，應(yīng)該充分體諒教師在實(shí)踐中的誤區(qū)，允許教師有一個(gè)認(rèn)識(shí)和理解過(guò)程。課程改革是符合國(guó)際教育改革大趨勢(shì)的，我們的教師也將在這個(gè)過(guò)程中一同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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