鄭麗娟

優(yōu)美的音樂，不僅能給人以美的享受，而且能陶冶人的性情，培養(yǎng)人的品質(zhì)和意志，使人在輕松愉快的氛圍中去感受藝術(shù)，創(chuàng)造藝術(shù)，因此在課堂教學(xué)中，如果一味注重課堂紀(jì)律，只重視知識(shí)的灌輸，這樣不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)造力和想象力發(fā)展。在多年的音樂教學(xué)中我深刻體會(huì)到“娛其心，動(dòng)其情，方能收其教”，反過(guò)來(lái)人的情緒也影響其音樂學(xué)習(xí)的效果。在新課程普遍實(shí)施的今天更應(yīng)該這樣。

一、教師用一腔真誠(chéng)鼓勵(lì)學(xué)生

真誠(chéng)的鼓勵(lì)，能撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，使學(xué)生感受到老師深情的期望。如：有個(gè)班的學(xué)生叫趙勤勉，愛好廣泛，喜歡音樂，就是沒有自信，上課讓他唱歌，吹曲子，不是一言不發(fā)就是一口回絕說(shuō)不會(huì)。經(jīng)過(guò)了解，是他膽小，怕唱錯(cuò)或吹錯(cuò)了同學(xué)譏笑他，于是我找他談話：“你是一個(gè)聰穎、善良的男孩子，每次打掃音樂教室都搶著干重活，臟活，顯示你小小男子漢的力量。把害怕與擔(dān)子扔掉，大膽起來(lái)唱歌，你會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己也唱得這么好。如果你同意，下節(jié)課老師希望與你同唱一曲，好好回去練練，可別讓我失望呀！”一星期后的音樂課上，他真的提出與我一起演唱歌曲，當(dāng)《共青團(tuán)之歌》的音樂在教室里響起時(shí)，我看到趙勤勉向我投來(lái)的目光是激動(dòng)、感激與自豪！

二、批評(píng)中要充滿愛，少些刺激，多些委婉

課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，興趣愛好，性格特點(diǎn)的差異常導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)有所不同。如愛出風(fēng)頭，惡作劇的學(xué)生時(shí)常出現(xiàn)，對(duì)此情況是批評(píng)還是表?yè)P(yáng)，要根據(jù)具體情況分別對(duì)待，因?yàn)榇祟悓W(xué)生的自尊心特別強(qiáng)，方法不當(dāng)，會(huì)適得其反。我認(rèn)為最好是采取以褒代貶的方式。例如，一次音樂課上，同學(xué)們都認(rèn)認(rèn)真真地練豎笛合奏《送別》，突然“嗖”的一聲一只“小飛機(jī)”落在了風(fēng)琴上，我猜一定又是那個(gè)調(diào)皮王搞的惡作劇。于是我沉住氣，沒有訓(xùn)斥他，只是微笑地說(shuō)：“這只飛機(jī)降落在風(fēng)琴上，它的發(fā)射者一定是被這首曲子所感動(dòng)，想用飛機(jī)來(lái)送別友人吧！” 平時(shí)，那個(gè)調(diào)皮王挨批評(píng)慣了，批評(píng)時(shí)他總是滿不在乎，一副無(wú)所謂的樣子。這次，我這么一說(shuō)，他反倒不好意思起來(lái)，兩個(gè)臉蛋都變的通紅了，接下來(lái)，也不由自主地拿起豎笛練習(xí)起來(lái)。

三、還音樂本來(lái)面目，變音樂課堂為“樂園”

在課堂上，老師應(yīng)放下“架子”跟學(xué)生交往、合作，成為他們的“顧問(wèn)”，成為一個(gè)相互交換意見的參與者。在教學(xué)語(yǔ)言上教師可用“讓我們一起來(lái)”“請(qǐng)”“你能行”“你的想象真豐富”等語(yǔ)言，拉近師生的心理距離，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍；在教學(xué)形式上，可提倡課堂討論，提倡七嘴八舌，提倡標(biāo)新立異，提倡優(yōu)秀加鼓勵(lì)，教師可以有意識(shí)地通過(guò)對(duì)作品的時(shí)代背景，作者生平，表現(xiàn)內(nèi)容，創(chuàng)作思想等方面加以引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生敢于表述己見，敢于想象，敢于創(chuàng)新，鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，討論問(wèn)題，盡量減少對(duì)學(xué)生的行為和思維的無(wú)謂限制，給他們自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓課堂成為他們的“樂園”。比如，我在兩個(gè)班做了這樣的實(shí)驗(yàn)，同樣是了解打擊樂器音色，在一班上課時(shí)，我在音樂教室里擺上了各種打擊樂器：玻璃瓶、盛水的碗，筷子，家中擺設(shè)的風(fēng)鈴，請(qǐng)學(xué)生自由去體驗(yàn)、去感受，結(jié)果學(xué)生很快了解了打擊樂器音色，有的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)碗里盛水容量不同，敲出來(lái)的音也不同。在二班上課時(shí)，我采用傳統(tǒng)的講授法，讓他們端坐在位置上，然后拿出三角鐵，木魚，雙響筒告訴學(xué)生這是什么，怎樣演奏，盡管他們記住了名稱和演奏方法，但我布置作業(yè)——自制一種打擊樂器（可以用空的易拉罐裝上沙子或者塑料瓶裝上米粒，做成沙錘），一班交上來(lái)的除了老師提出來(lái)的兩種外，還有啤酒瓶蓋用鐵絲串起來(lái)的“串鈴”，兩個(gè)廢舊的自行車鈴用繩串起來(lái)的“碰鈴”，風(fēng)鈴上的鋁條加一根小鐵棒做成“三角鐵”等等；而二班交上來(lái)的只有老師提示的那兩種，可見以誰(shuí)為主體的教學(xué)，其結(jié)果非常明顯。在課堂座位的安排上，應(yīng)打破傳統(tǒng)的“秧田型”，有時(shí)采用“O”型或“口”字型，也可以根據(jù)興趣、特長(zhǎng)、能力分組圍成幾圈坐，座位可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要改變，這樣同學(xué)之間的交流增多了，教師可以與一個(gè)學(xué)生，一個(gè)小組，全班學(xué)生進(jìn)行交流，大大增強(qiáng)了師生之間的親切感，縮短了師生之間的距離，營(yíng)造出一個(gè)平等、民主、輕松、和諧的交流合作氛圍。

四、答案沒有唯一的，多贊賞學(xué)生的“不標(biāo)準(zhǔn)”答案

在音樂欣賞課中，每個(gè)人對(duì)音樂作品的感受是有差異的，我從不輕易否定學(xué)生的想法，把答案“引”到資料中所謂的唯一“標(biāo)準(zhǔn)答案”上來(lái)。如欣賞貝多芬《命運(yùn)》交響曲時(shí)，樂曲的開頭句，有人理解為“命運(yùn)的叩門聲”，有入理解是“貝多芬對(duì)命運(yùn)的挑戰(zhàn)和反抗”，再如陳鋼的小提琴獨(dú)奏曲《苗嶺的早晨》中的B段，同一段音樂有人理解為描寫苗寨人民歡快的勞動(dòng)場(chǎng)面；有人認(rèn)為我仿佛聽到了姑娘清脆的笑聲，看到了她們陽(yáng)光般燦爛的笑臉；也有人認(rèn)為這是小動(dòng)物們?cè)诔筷刂行褋?lái)了，伸伸懶腰，小跑幾步，心情舒暢極了。這些理解我認(rèn)為都是正確的，我稱之為“音樂是活的”。又如：在練習(xí)學(xué)生聽覺時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們閉眼聽辯手握碰鐘相撞的聲音，大部分學(xué)生都說(shuō)是“碰鐘”的聲音，只有一個(gè)男學(xué)生說(shuō)：“我覺得好象是打雞蛋的聲音”，他的回答使全班同學(xué)都哈哈大笑起來(lái)。我沒有在眾多學(xué)生面前批評(píng)這個(gè)同學(xué)，反而啟發(fā)誘導(dǎo)其他同學(xué)說(shuō)：“的確，碰鐘相撞聲和打雞蛋聲是非常相似的。他能聽出來(lái)，說(shuō)明這個(gè)同學(xué)具有敏銳的聽覺和豐富的想象力。我相信在聽音的過(guò)程中，每個(gè)同學(xué)都有自己獨(dú)特的感受，只不過(guò)有的人不敢說(shuō)出來(lái)罷了。你們說(shuō)對(duì)嗎？”大家紛紛點(diǎn)頭，面對(duì)此情景，我又說(shuō)：“音樂沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，我認(rèn)為音樂是情感的藝術(shù)，音樂教育應(yīng)著重培養(yǎng)提高人的音樂感受力，而人的感受應(yīng)該是自由的。”因此，不設(shè)規(guī)范的地方不予以規(guī)范，無(wú)限放寬學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生自由暢想，這正是為學(xué)生“發(fā)展思維”所需要的。

總之，在音樂課堂教學(xué)中，要全力營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，排除學(xué)生的心理障礙，把幽默的語(yǔ)言、親切的微笑、鼓勵(lì)的眼神、有趣的動(dòng)作都毫不吝嗇地奉獻(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生跟我們走的更近，使學(xué)生輕松、愉快地去感受藝術(shù)之美，創(chuàng)造藝術(shù)之美，使學(xué)生能自由、快樂、健康地成長(zhǎng)。