熊立乾

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。然而，在當(dāng)前的課堂教學(xué)改革中，有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是合作討論，整堂課以合作討論貫穿始終，結(jié)果看似是轟轟烈烈，可是學(xué)生的收獲甚微。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)的價(jià)值在于通過小組合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。為此，教師要合理選擇合作契機(jī)，給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把那些具有思考性或開放性，僅憑個(gè)人力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”。怎樣選擇好小組合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)呢？

一、在個(gè)人操作無法完成時(shí)

教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生自發(fā)合作的欲望，培養(yǎng)學(xué)生間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。如筆者在教《統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)》時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了初步的收集、整理數(shù)據(jù)的方法后，老師放錄像，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)1分鐘從十字路口經(jīng)過的各種車輛的數(shù)量，學(xué)生紛紛動(dòng)手認(rèn)真地記錄著，結(jié)果學(xué)生得到的數(shù)據(jù)各不相同。于是教師再放一遍錄像，學(xué)生的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)還是存在著很大的差別。這時(shí)教師便提醒學(xué)生想一想為什么同學(xué)們的數(shù)據(jù)各不一樣，能不能想想其它的辦法呢？學(xué)生在這時(shí)會(huì)很自然的想到幾個(gè)同學(xué)合作來完成任務(wù)。于是老師便組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行了明確分工，有的數(shù)小汽車、有的數(shù)貨車……當(dāng)放完錄像后，同學(xué)們順利完成任務(wù)。由此可見，掌握學(xué)生的心理特征，有意設(shè)置一定的障礙，可以激發(fā)學(xué)生的合作欲望，增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高小組合作的效率。

二、在學(xué)生個(gè)人探索有困難時(shí)

學(xué)生的知識(shí)技能和生活經(jīng)驗(yàn)是有限的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，往往會(huì)遇到困難。此時(shí)，老師應(yīng)組織小組合作學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“十幾減9的退位減法”時(shí)，筆者出示課件，一個(gè)小猴子在賣桃，盒里放了10個(gè)，盒外有3個(gè)，小猴子說“一共有13個(gè)桃子。”小兔說：“我買9個(gè)?！卑撞死蠋焼枺骸斑€剩幾個(gè)？”小猴子抓耳撓腮想不出來。老師說：“同學(xué)們能幫幫小猴子嗎？”學(xué)生興致高漲，紛紛動(dòng)腦筋，想辦法。獨(dú)立思考了幾分鐘后，有的同學(xué)眉頭緊鎖，面露難色，老師趁勢(shì)說：“小組的同學(xué)可以合作，大家一起出主意，想辦法?！蓖瑢W(xué)們一聽，立刻又活躍起來，你一言我一語的交流著各自的想法。其中小霞這一小組的討論最熱烈。有的說：“我想可以從13個(gè)桃子中一個(gè)一個(gè)地減，減去9個(gè)，還剩4個(gè)?！庇械恼f：“我想，可以先從10個(gè)里先減去9個(gè)，再加上盒外的3個(gè)，得出還剩4個(gè)?！彼麄兿氲挠械览韱幔科渌耐瑢W(xué)認(rèn)真思考了一會(huì)兒，肯定地點(diǎn)了點(diǎn)頭，表示同意……小金平時(shí)反應(yīng)稍慢，對(duì)于怎樣解題還沒有思路，看到同學(xué)們熱烈討論，感到自己成了被遺忘的角落，情緒慢慢低落起來。組長小霞看在眼里，主動(dòng)對(duì)小金說：“我來幫你?！庇谑悄贸鰧W(xué)具，耐心地解釋，不一會(huì)兒，小金臉上的表情由陰轉(zhuǎn)晴，繼而露出燦爛的笑容……看著同學(xué)們你幫我學(xué)的感人場(chǎng)面，老師滿意地翹起大拇指。可見，教學(xué)中處理好獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，選擇學(xué)生有困難需要幫助時(shí)組織小組合作學(xué)習(xí)，小組合作定能取得預(yù)期的效果。

三、在出現(xiàn)開放性問題時(shí)

“開放性”問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個(gè)人的思維能力畢竟還有限，很難多角度的去思考，需群策群力才能展現(xiàn)各種策略和結(jié)論。例如，有這樣一道題：一根長18厘米的鐵絲可以彎成各邊分別是幾厘米長的長方形？我們都知道，長方形的對(duì)邊是相等的。這道題實(shí)際上是讓學(xué)生找出有哪幾對(duì)能組成9。筆者在教學(xué)中先讓學(xué)生各自思考一會(huì)，然后讓大家?guī)е鴨栴}進(jìn)入小組交流，要求每個(gè)人都要發(fā)表自己的意見，每個(gè)人都要傾聽別人怎么說，進(jìn)而各小組選派代表匯報(bào)交流情況。學(xué)生有了自己的想法，討論交流就會(huì)很踴躍、主動(dòng)。在小組匯報(bào)時(shí)，筆者還設(shè)計(jì)插入這么一個(gè)問題：“某某同學(xué)在交流時(shí)他是怎么說的？”這樣有利于養(yǎng)成學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、獨(dú)立思考的習(xí)慣和激發(fā)人人發(fā)言的主體意識(shí)。

四、在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)處

在教學(xué)中，教師應(yīng)在知識(shí)的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處，設(shè)計(jì)合作活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的能力。如在教《圓錐的體積公式》時(shí)，筆者說：“今天我們一起來研究圓錐的體積公式。同學(xué)們猜一猜，圓錐的體積和什么體積有關(guān)？（圓柱）比一比，哪小組最先探索出圓柱體積和圓錐體積之間的關(guān)系？拿出材料操作?！蓖瑢W(xué)們經(jīng)過觀察、操作、比較、分析，很快發(fā)現(xiàn)了圓柱和圓錐之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓錐的體積公式。通過在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)處，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)思想方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生有層次的進(jìn)行分析、比較，對(duì)規(guī)律的探索做到循序漸進(jìn)、水到渠成，真正讓學(xué)生積極參與知識(shí)的形成過程，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

此外，在大家需要內(nèi)化知識(shí)時(shí)；當(dāng)學(xué)生舉手如林，為滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲時(shí)；當(dāng)學(xué)生獲得成功的樂趣，需要與人分享時(shí)，也是小組合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。

合作時(shí)機(jī)如果把握得當(dāng)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，體驗(yàn)到成功的喜悅，不僅使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，而且有利于他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展提供有力保障。