冉珍

【摘 要】為了探索中學數(shù)學教學模式，更好的培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，運用微笑曲線理論的指導思想，對中學數(shù)學教學模式提出了新的見解和看法，挖掘出中學數(shù)學教學模式與學習興趣之間的規(guī)律，總結(jié)出符合微笑曲線條件的中學數(shù)學教學模式的典型特征。

【關(guān)鍵詞】微笑曲線；中學數(shù)學；教學模式

一、概念的界定

微笑曲線是臺灣宏碁創(chuàng)始人施振榮先生1992年為“再造宏碁”提出的著名觀點。其本意是指制造業(yè)處于產(chǎn)業(yè)鏈附加值的最低端，而研發(fā)和銷售則是產(chǎn)業(yè)鏈附加值的最高端（見圖1）。施先生提出此論點的時機，剛好是宏基面臨第一次產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，其目的是要求作為純代工、生產(chǎn)型的企業(yè)要向研發(fā)和營銷這兩個商業(yè)附加值相對較高的兩端延伸。在附加價值的觀念指導下，企業(yè)體只有不斷向附加價值高的區(qū)塊移動與定位，才能持續(xù)發(fā)展與永續(xù)經(jīng)營。

圖1 施振榮的“微笑曲線”

微笑曲線理論不僅僅適用于制造業(yè)，它所闡釋的“知識財產(chǎn)”和“品牌與服務(wù)”這兩個相對高附加值的部分，同樣存在于教育領(lǐng)域，而教學模式更是如此。宏觀上正如“微笑曲線”中所描繪的那樣，很多學校不注重培養(yǎng)人才的“研發(fā)”環(huán)節(jié)，“制造產(chǎn)品”時忽略了個性化的需要，在整個學校的分工產(chǎn)業(yè)鏈中進行的是“附加值比較低”的重復(fù)性培養(yǎng)勞動，片面的追求“產(chǎn)品”的統(tǒng)一性，導致大多學生千人一面，而在“營銷”階段，又由于“營銷”的方法不科學、服務(wù)意識不夠、品牌意識淡薄等因素影響，使得學生在學習過程中出現(xiàn)諸多困境。微觀上表現(xiàn)為學校和教師在教學工作及其管理上堅守著傳統(tǒng)的教學模式，尤其是中學數(shù)學，在知識的“加工處理”上忽視了學生個性化發(fā)展的需求，忽視了學生的學情和體驗，靠加班加點和題海戰(zhàn)術(shù)取得成績，效益比較低，學習過程比較苦。

要想提高課堂教學的附加值，就必須向微笑曲線的兩端移動，向左端移動，也就是要通過課堂教學模式的創(chuàng)新，提高教學附加值。向右端移動，也就是要為學生的主動學習做好“服務(wù)”，激發(fā)學生主動學習的意識，做好自己所教學科知識的“營銷”工作，提高教學附加值。

二、設(shè)計基于微笑曲線的中學數(shù)學教學模式

對于如何擺脫傳統(tǒng)中學數(shù)學教學模式的弊端，開創(chuàng)具有時代特色的中學數(shù)學教學模式之路，具有巨大的現(xiàn)實意義。借助微笑曲線理論，將中學數(shù)學的教學模式集中到附加值高的微笑曲線兩端。（見圖2）

圖2 教育“微笑曲線”

1、教學模式創(chuàng)新

用“分層遞進教學”更好地促進每一位學生發(fā)展?！胺謱舆f進教學”的理念是：“因材施教”的教學原則，首先，學生是有“差異”的，“差異”是消滅不了的，差異是可以利用的。其次，針對有差異的學生，教師要有差異地教。再次，“分層”是手段，“遞進”才是目的。

2、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)

在教學過程中，可根據(jù)教學內(nèi)容的特點，適時地通過數(shù)學幻燈投影演示、電視錄像、電子計算機軟件輔助教學等電化教學形式，使學生一目了然地看到生動的數(shù)學現(xiàn)象。這在發(fā)展學生的主動學習興趣方面也起到明顯的效果，因為形象直觀的視覺和聽覺會給學生學習數(shù)學留下了鮮明而深刻的印象。

3、傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)教學模式為輔，教師應(yīng)盡量規(guī)避傳統(tǒng)教學模式給學生帶來的心理壓力，出的題目盡量讓90%的學生及格，提高學生學習數(shù)學的興趣。

4、學生自主學習

培養(yǎng)學生的自主學習能力，增強學生學習中學數(shù)學的興趣，對于教師來說意義重大。讓“先學后教，以學定教”成為常態(tài)，要求學生能對自己的學習自我計劃、自我調(diào)整、自我指導、自我強化、自我審視、自我評價、自我總結(jié)，將“要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學”。

5、教師指導自主學習

以“學生為主體，教師為主導”的理念，引導學生如何學習中學數(shù)學，并動腦提出問題、思考問題最后解決問題。教師要鼓勵學生發(fā)言、交流、大膽說出自己的不同意見、不同解法，讓學生張揚自我，完善自我，成為學習的主人。

三、結(jié)束語

將微笑曲線理論引入教育領(lǐng)域，以“先學后教，以學定教”是為了改善教學工作的“營銷”和“服務(wù)”；“分層遞進教學”則在“研發(fā)”、“制造”和“服務(wù)”三個階段都提升了“附加值”——教育教學質(zhì)量。要將微笑曲線理論轉(zhuǎn)換成中學數(shù)學教學模式還任重而道遠。

【參考文獻】

[1]劉美足.最美的微笑曲線——語文情境教學三部曲[J].中學教學參考，2012（31）.

[2]周利寧.“微笑曲線”理論與有效教學探索.

[3]于蓉萍.“微笑曲線”理論下語文有效教學的思考與實踐[J].柳州師專學報，2012（05）.