趙靜

【摘 要】在英語的“聽、說、讀、寫”四項基本技能中，聽的能力尤為重要。但是英語聽力能力是經(jīng)過長期的綜合訓(xùn)練培養(yǎng)出來的，聽力能力的提升會受到很多因素的影響。在英語聽力訓(xùn)練中，學(xué)生也有很多的不良習(xí)慣限制了英語聽力水平的提升。如何來糾正這些不良習(xí)慣并消除這些不良習(xí)慣帶來的后果是本文研究的重點。

【關(guān)鍵詞】英語聽力；教學(xué)；不利因素

英語聽力能力是經(jīng)過長期的綜合訓(xùn)練培養(yǎng)出來的，聽力能力的提升會受到很多因素的影響，包括智力因素和非智力因素、客觀因素和非客觀因素。本文最終目的就是探尋影響英語聽力能力提升的不利因素，如學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、較差的心理素質(zhì)、語言能力的弱勢等，望通過這些探索來引起英語學(xué)科廣大師生的注意，對聽力教學(xué)效果的提升有所幫助。 一、我國大學(xué)英語課程教學(xué)中不合理因素

（一）以閱讀為主的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

目前在我國的中學(xué)英語教學(xué)中還沒有專門開設(shè)聽力課，也未開展面對學(xué)生聽力能力的科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練，對學(xué)生的英語能力要求僅停留在單詞拼寫、語法以及閱讀翻譯的層面上，語音層面的內(nèi)容還是以書面用語為主，學(xué)生沒有機會去感受語音的特點和作用。學(xué)習(xí)心理學(xué)中的“刺激—反應(yīng)”（S—R）理論告訴我們，語言的能力是一種習(xí)慣，而對語言的學(xué)習(xí)就是在培養(yǎng)一種習(xí)慣。語言習(xí)慣的養(yǎng)成也類似于動物的一些行為，是通過持續(xù)的、正確的“刺激—反應(yīng)”訓(xùn)練的。一直以來學(xué)生所接受都是書本形式的語言訓(xùn)練，對于語音和語義在音響環(huán)境中的作用和關(guān)系很少有機會去感受，所以他們掌握一門語言主要還是通過視覺和語法分析，讓他們用聽覺去理解語義就顯得尤為茫然，見不到文字就變成了聾子，缺乏將語音向含義進行過渡的能力。中學(xué)的英語教學(xué)讓學(xué)生養(yǎng)成了這樣的不良語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們大都無法適應(yīng)大學(xué)的聽力教學(xué)。

（二）缺乏相應(yīng)的背景文化知識

語言背景是從特定的文化背景下衍生出的。學(xué)生沒有了解聽力教材背后的風(fēng)土人情、社會制度以及風(fēng)俗習(xí)慣等，學(xué)生光靠聽是無法理解這些內(nèi)容的。如在美國撥打免費長途電話要加800，所以就有一句話“It provides 800 telephone service.”這句話的正確意思是“該網(wǎng)絡(luò)提供800免費長途電話服務(wù)”，但是學(xué)生不了解這種情況就會理解為“該網(wǎng)絡(luò)提供800個電話服務(wù)”。由此可見，語言文化知識對于學(xué)生的聽力能力非常重要。

（三）不能很好地把握聽力操練的細節(jié)

著名教育家葉圣陶先生就表示“教育就是要養(yǎng)成習(xí)慣”。但是很多的學(xué)生并沒有養(yǎng)成好的聽力習(xí)慣，長此以往，其聽力能力就難以提升。學(xué)生在聽力過程中的不良習(xí)慣有：①坐姿不端正。在聽力訓(xùn)練的時候很多的學(xué)生會趴在桌子上、手托著頭、閉眼等，一直保持這些的姿勢注意力就很難集中。這些不好的習(xí)慣不注意的時候感覺無所謂，但是長此以往會嚴重影響學(xué)生獲得知識的能力。所以進行聽力訓(xùn)練時一定要注意坐姿的正確，集中注意力；②沒有養(yǎng)成在聽的時候同時進行算、畫、寫、做等，因為聽不是一個完全獨立的過程，聽的同時要眼到、耳到、心到。聽的時候要做好關(guān)鍵數(shù)據(jù)、關(guān)鍵詞等的記錄。還要邊聽邊說，在聽懂的基礎(chǔ)要用自己的理解說出來。邊聽邊做，要聽到的以自己的理解用動作進行表現(xiàn)。邊聽邊算，通過這一過程鍛煉運算能力和思維能力。邊聽邊畫，把自己聽到的通過繪畫的方式表達出來。邊聽邊猜，主要是才不懂的單詞和下面的信息，進行結(jié)構(gòu)的預(yù)測等。

（四）缺乏精聽與泛聽的結(jié)合練習(xí)

精聽就是要學(xué)生反復(fù)的聽，或者是將文章分段進行逐個擊破，這種方式主要是用于對重點語句的理解。泛聽就是要學(xué)生在聽的過程中抓住文章大意，這種方式主要用于幫助學(xué)生理解文章的整篇意思。進行聽力的教學(xué)時要注意精聽和泛聽相結(jié)合，通過精聽來訓(xùn)練學(xué)生的基本功，同過泛聽來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，一為手段，一為目的，只有將二者相結(jié)合才能獲得較好的教學(xué)效果。

二、克服不利因素的對策

（一）提高認識，，激發(fā)興趣

學(xué)生剛進聽力教室?guī)隙鷻C，一般都有學(xué)好英語聽力的強烈愿望。但是很多的因素決定了英語聽力水平的提升是一個長期的過程，隨著訓(xùn)練的不斷深入，學(xué)生遇到的難題也越來越多，自然也會產(chǎn)生退縮的心理。其實英語的聽力訓(xùn)練就是一種輸入，輸入量不變的情況下能決定訓(xùn)練成果就是學(xué)生的參與程度。在英語聽力教學(xué)中教師應(yīng)該是組織者和參與者，而不是單純的輸入者，同時要突出學(xué)生作為主體的地位，在教學(xué)過程中教師要隨時注意學(xué)生的情況，積極的引導(dǎo)學(xué)生參與。

興趣是集中注意力的基礎(chǔ)，同時也是獲取知識的動力。激發(fā)學(xué)生練習(xí)英語聽力興趣最直接有效的方法就是幫助他們解決難題，讓他們能夠聽懂所學(xué)的內(nèi)容。另外，對于語言的學(xué)習(xí)是一種自發(fā)的行為，作為英語教師，用成果激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后還要采取相應(yīng)的措施來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生保持持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情。如把學(xué)生在英語聽力訓(xùn)練課上的表現(xiàn)進行記錄，并作為平時的成績等。

（二）強化聽力教學(xué)

學(xué)生英語聽力能力的培養(yǎng)都是通過聽力教學(xué)來進行的。但是聽力教學(xué)的時間有限，所以教學(xué)必須要有明確的目標。教學(xué)大綱對于學(xué)生的聽力能力也作了相應(yīng)的規(guī)定，但是在英語聽力教學(xué)中還應(yīng)加入辨音識調(diào)、連續(xù)記憶能力、推斷能力等的訓(xùn)練，這些能力的培養(yǎng)也應(yīng)該成為教學(xué)的重點。聽力教學(xué)一定遵循視、聽、說相結(jié)合的原則。聽力訓(xùn)練是一個枯燥乏味的過程，學(xué)生在此過程很容易產(chǎn)生腦疲勞，會影響學(xué)習(xí)效果。將視、聽、說相結(jié)合可以緩解這種枯燥乏味的感受，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也完全發(fā)揮出人類感官對于語言的作用，可以有效保證教學(xué)目標的實現(xiàn)。例如學(xué)生在通完一段難以理解或者是較為簡單但音調(diào)優(yōu)美的內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)述和模仿，這樣對教學(xué)大有益處。在聽力課上“視”和“說”僅僅是幫助完成聽力目標的輔助手段，對于“視”和“說”在內(nèi)容和時間上一段要嚴加控制，不能本末倒置。一般而言，對于“視”的時間要控制在一刻鐘內(nèi)，音響要達到清晰標準的要求，內(nèi)容以和教學(xué)內(nèi)容相似為好，可以自行剪輯。做到以上幾點，英語聽力教學(xué)的課堂氣氛一定會活躍，教學(xué)效果也一定顯著。

（三）充分利用閱讀課

一般聽力課和閱讀課的課時比例為1：4。由此可見，光靠聽力教學(xué)來提升英語聽力水平還是不夠的，英語聽力教學(xué)的成果可以利用閱讀課來加以鞏固，所以要充分利用閱讀課時間。心理語言學(xué)中的遷移理論告訴我們：已掌握的語言知識、技能及學(xué)習(xí)方法對今后學(xué)習(xí)新的語言知識有明顯的影響，如果這種影響表現(xiàn)出的是促進作用，那就是積極遷移。英語的四種基本技能“聽”、“說”、“讀”、“寫”是相互影響的，積極遷移。如果閱讀課的教學(xué)以英語的方式來進行，學(xué)生將會獲得更多的聽和說的機會。如精讀課上教師可以結(jié)合句型結(jié)構(gòu)等進行講解來幫助學(xué)生糾正發(fā)音、音調(diào)等，也可以結(jié)合教案來進行口語的問答、討論等，較為口語化的課文進行語篇層次的操練和分析。在泛讀課上教師可以結(jié)合課文進行一些背景知識的講解，有助于學(xué)生掌握課文知識，同時也讓學(xué)生獲得了更多的聽力練習(xí)機會，使學(xué)生的各項英語技能都得到提高。

（四）加強泛聽練習(xí)

聽力能力只有通過不斷的聽力練習(xí)才能獲得。泛聽的訓(xùn)練就是要讓學(xué)生離開課堂還能將自己置于語言刺激的環(huán)境中，并進行更多的實踐練習(xí)。這種練習(xí)是一種自發(fā)的學(xué)習(xí)活動，同時也代表著課堂時間的延伸和空間的擴展。現(xiàn)在的學(xué)生可以很方便的利用收音機、錄音機等進行聽力訓(xùn)練，這些練習(xí)都被計劃性的限制了內(nèi)容、進度以及要求，進行有針對性的泛聽，其效果確實要比一個人單獨練習(xí)要好?，F(xiàn)在的學(xué)校大部分都有有自己的音頻發(fā)射機，這樣的設(shè)備為英語的聽力教學(xué)開辟了第二課堂，為學(xué)生的泛聽練習(xí)提供了更多的機會。在學(xué)生的課余時間，教師可以安排學(xué)生多次聽一些幽默風(fēng)趣的小故事、原版的英語電影和廣播的剪輯、英文的經(jīng)典歌曲等，同時還可以針對這些聽力內(nèi)容編制一些配套的文字材料以協(xié)助學(xué)生進行泛聽練習(xí)。為了保證英語聽力第二課堂的教學(xué)效果，在正式的英語聽力課上教師可以進行任務(wù)分配，并給出一些硬性指標，并進行相應(yīng)的檢查。如在英語聽力階段測試中，在考題中加入一些第二課堂的聽力內(nèi)容等。只有教師從根本上認識到泛聽練習(xí)的有效性，學(xué)生才會會積極配合教師進行。

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