丁小亞

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀一直占有重要的地位?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)視為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。閱讀是英語(yǔ)“四會(huì)”能力中最基本，最重要的能力之一。閱讀是獲取知識(shí)，認(rèn)識(shí)客觀事物，發(fā)展智力和情感的重要途徑，培養(yǎng)閱讀能力有助于擴(kuò)大詞匯量，豐富語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。以近年來(lái)高考為例，雖然江蘇卷中閱讀題的篇數(shù)由原來(lái)的五篇減為四篇，但出現(xiàn)了字?jǐn)?shù)多，讀速快，題目難的趨勢(shì)。而且近幾年第二卷中出現(xiàn)了任務(wù)型閱讀，更加體現(xiàn)出高考對(duì)學(xué)生閱讀能力要求的提高，因此提高閱讀的效率勢(shì)在必行。那么我們?cè)撊绾沃肿觯?/p>

一、弄清導(dǎo)致閱讀障礙的因素

現(xiàn)階段高中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)上主要受制于以下諸多因素。首先，無(wú)法理解句子的意思。對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)對(duì)于句子的結(jié)構(gòu)分析不清甚至是不會(huì)分析句子，對(duì)句子結(jié)構(gòu)的感知能力較差，使大腦注意力較長(zhǎng)時(shí)間停留在理解的過(guò)程中，遲遲無(wú)法有效地獲取句子語(yǔ)義以及特定意境中的意義，造成信息中斷，從而影響了閱讀能力，導(dǎo)致對(duì)文章不能做出正確的理解、判斷和選擇；再次，母語(yǔ)因素干擾。許多學(xué)生看到一段信息后，總是習(xí)慣逐字逐句翻譯成漢語(yǔ)后才能繼續(xù)閱讀。因而影響了閱讀理解程度，減緩了速度，減少了閱讀的流暢性，有時(shí)把文章的大意弄得支離破碎。最后也是最重要的，在于詞匯基礎(chǔ)不牢。閱讀過(guò)程中遇到生詞是無(wú)法避免的，有的學(xué)生往往由于英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)課本中規(guī)定掌握的單詞、詞組以及習(xí)語(yǔ)等辨別不清，常造成理解困難，形成閱讀障礙。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

1.養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣

閱讀能力的高低與閱讀習(xí)慣有很大聯(lián)系。習(xí)慣是指經(jīng)過(guò)重復(fù)練習(xí)或不斷實(shí)踐而變得需要的行為方式，要有一種良好的習(xí)慣，則需經(jīng)過(guò)旁觀者的直接點(diǎn)撥，教師就是這一使命的執(zhí)行者，要及時(shí)糾正學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣。例如：有的學(xué)生一面閱讀，嘴唇一面動(dòng)，有甚者還要發(fā)出輕微的讀聲。嘴唇和聲音影響眼睛的掃視頻率，大大降低了閱讀的速度，妨礙著對(duì)材料內(nèi)容的全面透徹的閱讀理解，F(xiàn)ry Edward曾說(shuō)過(guò)“一個(gè)有效率的讀者能夠只要看到印刷符號(hào)，就直接獲得信息”。有的學(xué)生用手指著要有的學(xué)讀的詞，一個(gè)詞一個(gè)詞逐詞移動(dòng)，孰不知，眼睛移動(dòng)的速度要比手指移動(dòng)快得多，有的學(xué)生閱讀時(shí)頭隨著眼睛來(lái)回移動(dòng)，或邊看閱讀文章手里邊玩弄鋼筆，鉛筆之類(lèi)或用手敲打著桌面。教師在上課過(guò)程中要及時(shí)地加以糾正。另外不要一見(jiàn)生詞就查詞典，要養(yǎng)成根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的習(xí)慣，在不影響理解全文的地方，要舍得放過(guò)難點(diǎn)，只有這樣，才能保持閱讀興趣。

2.擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量

詞匯量小是制約高中生閱讀水平提高的主要因素之一。要擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中以書(shū)為本重點(diǎn)地有系統(tǒng)性地講授一些基本的、有效的詞匯學(xué)習(xí)法。如：（1）利用詞綴、合成詞等構(gòu)詞法猜測(cè)生詞的意思，如前綴anti，un，in，pre，pro后綴able，ful，ment，tion，ness等，讓學(xué)生了解各種詞綴的含義，從而推測(cè)出生詞的意思；（2）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章上下文語(yǔ)言情景記單詞。孤立地記單詞不如記詞組，記詞組不如記有用的句子和常用的句型。只有把單詞置于具體的情景環(huán)境之中才能明其意，知其用，才能做到活學(xué)活用。課程標(biāo)準(zhǔn)中要求“中學(xué)生應(yīng)能讀懂生詞率不超過(guò)百分之三的語(yǔ)言材料，能根據(jù)語(yǔ)境中較明顯的提示和構(gòu)詞法知識(shí)推斷少數(shù)生詞的詞義”。教學(xué)應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用多種方法猜測(cè)詞義的能力。一是利用上下文推測(cè)詞義。作者有時(shí)為闡明自己的某一觀點(diǎn)，往往會(huì)反復(fù)使用不同的語(yǔ)句加以論述，這時(shí)，我們就可以從己知的句子中猜測(cè)出生詞的詞義。二是巧用關(guān)聯(lián)詞推測(cè)詞義，猜出生詞的詞義。如反義連詞but， however， yet， while等；選擇連詞or， neither…nor， either…or等；因果連詞because， so， therefore等。三是利用構(gòu)詞法推測(cè)詞義。很多的英語(yǔ)單詞是根據(jù)英語(yǔ)構(gòu)詞法的一些規(guī)則構(gòu)成的，我們完全有理由據(jù)此推測(cè)詞義。如等四是利用常識(shí)合理猜測(cè)詞義。雖然英語(yǔ)與漢語(yǔ)是兩種不同的語(yǔ)言，但人類(lèi)畢竟有相似的一些生活經(jīng)驗(yàn)。（3）可以通過(guò)各種活動(dòng)如頭腦風(fēng)暴，詞匯競(jìng)賽等方式擴(kuò)大、記憶、掌握詞匯；（4）要求學(xué)生把課本中以及與課本有關(guān)的生詞、詞組抄在一本本子上，平時(shí)可以反復(fù)記憶，對(duì)易忘的單詞要著重訓(xùn)練。

3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀的技能

在閱讀文章時(shí)，如果能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募记桑軌蜻_(dá)到事半功倍的效果，大大地提高閱讀速度。這類(lèi)提高速度的閱讀技巧主要有略讀和查讀（skimming and scanning）。略讀（skimming）的關(guān)鍵是在能抓住文章要點(diǎn)的前提下，以個(gè)人最快的閱讀速度進(jìn)行閱讀。主要目的是獲得足夠的信息以便準(zhǔn)確地回答有關(guān)文章主旨和大意的問(wèn)題。利用略讀法做閱讀時(shí)，要特別注意首尾兩段，因?yàn)槲恼碌牡谝欢瓮c(diǎn)明文章的主題或中心思想，或作者的意圖，而文章的最后一段常?？偨Y(jié)或重述文章的主要內(nèi)容。要學(xué)會(huì)尋找文章段落的主題句。這是高效省時(shí)抓段落大意的一條捷徑。同時(shí)也是準(zhǔn)確理解全文大意的有效途徑，因?yàn)榘颜恼碌拿慷沃黝}句的意思綜合起來(lái)實(shí)際上就是全文的中心思想。另外，文章的主題句有時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)在段落中間或結(jié)尾，必須運(yùn)用略讀法快速準(zhǔn)確地找到它。

而查讀法（scanning）則是在進(jìn)行略讀、了解文章大意后，較簡(jiǎn)單的試題往往能立即解決。但還是有一些綜合性較強(qiáng)、結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的試題如果只看一遍很難對(duì)問(wèn)題把握得準(zhǔn)，需要對(duì)文章里面的細(xì)節(jié)、結(jié)構(gòu)、生詞的含義進(jìn)行認(rèn)真分析、推敲，才能選出其正確答案。這時(shí)若通讀全文就會(huì)耽誤時(shí)間。我們就可利用在略讀過(guò)程中所劃出的相關(guān)詞句甚至段落進(jìn)行復(fù)讀、研究，從而選準(zhǔn)答案從文段中獲得所需的具體信息，可以不需要閱讀整篇文章，而只是需要找出可能包含所需信息的部分，然后加以閱讀就行，這種方法就是查讀法。查讀法主要是獲得具體的信息，回答具體的問(wèn)題，即測(cè)試中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，它常常與5W和1H，即who，what，when，where，why和how有關(guān)，有時(shí)跟具體的數(shù)字如長(zhǎng)度、寬度、高度、距離、大小、尺寸等有聯(lián)系。在使用查讀法時(shí)應(yīng)該注意文章的結(jié)構(gòu)和順序排列，文章的結(jié)構(gòu)有的是按時(shí)間順序排列，有的是按空間順序排列，有的是按邏輯順序排列。弄清楚文章的排列順序能幫助學(xué)生在閱讀和回答問(wèn)題時(shí)做到高效省時(shí)，準(zhǔn)確無(wú)誤。要注意提高閱讀的速度和解題效率，使學(xué)生學(xué)會(huì)用眼睛掃讀的本領(lǐng)，在最短的時(shí)間內(nèi)找到所需的信息，要把注意力集中在與所需信息直接相關(guān)的詞語(yǔ)上，以便迅速做出正確選擇。

同時(shí)也可以使用“研讀”法?！把凶x”就是仔細(xì)地閱讀，以求獲得具體的信息，對(duì)文章有深層次的理解。研讀主要是指圍繞文章后面的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)讀，包括理解支持主題句的細(xì)節(jié)，根據(jù)作者的意圖和中心思想進(jìn)行推論，借助語(yǔ)法知識(shí)對(duì)涉及問(wèn)題的難句、長(zhǎng)句進(jìn)行分析，力爭(zhēng)達(dá)到準(zhǔn)確地理解，根據(jù)上下文猜測(cè)詞義等。

4.訓(xùn)練閱讀速度

在閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，老師要有意識(shí)地檢測(cè)學(xué)生的閱讀速度，高中學(xué)生的閱讀速度應(yīng)提高至每分鐘50-60字左右，逐步提高閱讀速度的關(guān)鍵是多讀，除反復(fù)閱讀課本外之，再選一些課外讀物，要注意讀物的內(nèi)容和難易程度，與課文內(nèi)容是否適當(dāng)，內(nèi)容偏難不利于閱讀速度的提高，要養(yǎng)成泛讀的習(xí)慣——泛讀也就是閱讀大量涉及不同領(lǐng)域的書(shū)籍，爭(zhēng)取博覽群書(shū)，熟能生巧。閱讀過(guò)程中，提高眼睛的運(yùn)動(dòng)技能，更有效地發(fā)揮眼與腦的協(xié)調(diào)作用，訓(xùn)練眼睛上下左右的掃視速度，避免逐字閱讀，養(yǎng)成以組為單位視讀的習(xí)慣，將眼球控制在每行每段文字的中間。

教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中要集中注意力。閱讀理解就是讀者通過(guò)作品與作者進(jìn)行溝通和交流，這就要求學(xué)生思維活躍，集中一點(diǎn)，領(lǐng)悟作者的意圖和思想，順著作者的構(gòu)想瀏覽文章，當(dāng)然帶著疑問(wèn)和思考去欣賞，效果則更好。

5.強(qiáng)調(diào)讀后概括

通篇閱讀文章完成后，概括文章的能力顯得尤為重要，而且現(xiàn)在閱讀文章的思考題更趨向于整篇文章含義的理解，作者意圖，句子內(nèi)涵，言外之意的理解和檢測(cè)，這就要求教師在每個(gè)單元的閱讀課中，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣地總攬全文信息，找出主題句和關(guān)鍵句，以及文摘如何圍繞主題展開(kāi)的，歸納出整篇中心思想。要求學(xué)生能根據(jù)文章的體裁，作者的寫(xiě)作風(fēng)格及語(yǔ)言風(fēng)格，正確體會(huì)和認(rèn)識(shí)作者的創(chuàng)作觀點(diǎn)意圖和目的。通過(guò)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題給學(xué)生提供陳述自己觀點(diǎn)，看法的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)閱讀材料和已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合，不斷突破自己的思維模式，構(gòu)建新的理念，產(chǎn)生新的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。對(duì)于一些熱點(diǎn)問(wèn)題，可由學(xué)生討論，教師不做主觀結(jié)論，為學(xué)生留有更大的思維空間，進(jìn)而提高學(xué)生分析認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

當(dāng)然，僅僅懂得如何提高閱讀能力的理論還不夠，課堂上只有短短幾十分鐘，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足閱讀的深層次提高，最主要的是學(xué)生在課外自覺(jué)主動(dòng)的閱讀。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)不時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們有信心，有毅力，能夠持之以恒地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。閱讀不是被動(dòng)的接受型語(yǔ)言活動(dòng)，而是一種積極的創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。在訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，不能一味地求“難，多，快”，應(yīng)該根據(jù)個(gè)人狀況逐漸加大難度，增加數(shù)量，提高速度，這樣才能使學(xué)生的閱讀能力有所提高。