陳君　姜茉然

【摘 要】綜合型教師職前培養(yǎng)模式是開放型和封閉型相結(jié)合的教師職前培養(yǎng)模式，其主要特點(diǎn)包括以下內(nèi)容：教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)種類多樣化；教師培養(yǎng)層次高水平化；教師培養(yǎng)管理靈活化；教師培養(yǎng)內(nèi)容完整化。

【關(guān)鍵詞】教師職前培養(yǎng)；模式；特點(diǎn)；日本

綜合型教師職前培養(yǎng)模式又稱混合型教師職前培養(yǎng)模式，是一種直接和間接相結(jié)合的教師職前培養(yǎng)制度，在實(shí)施開放型教師職前培養(yǎng)模式、由綜合性大學(xué)培養(yǎng)教師的同時(shí)，保留獨(dú)立設(shè)置的師范大學(xué)或者教育學(xué)院，是開放型和封閉型相結(jié)合的教師職前培養(yǎng)模式。日本綜合型教師職前培養(yǎng)模式從開始出現(xiàn)到最終形成經(jīng)歷了較長的時(shí)間，其轉(zhuǎn)型一直持續(xù)到21世紀(jì)。在此模式下，教師培養(yǎng)專門機(jī)構(gòu)以及綜合性大學(xué)的教育學(xué)部等共同承擔(dān)教師培養(yǎng)任務(wù)，綜合型教師職前培養(yǎng)模式既有封閉型教師職前培養(yǎng)模式的封閉性也有開放型教師職前培養(yǎng)模式的開放性，在日本教師培養(yǎng)過程中發(fā)揮著越來越大的作用。從整體上看，日本綜合型教師職前培養(yǎng)模式主要呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

第一，教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)種類的多樣化。綜合型教師職前培養(yǎng)模式是一種直接和間接相融合的教師職前培養(yǎng)模式，即存在將教師培養(yǎng)作為唯一任務(wù)的教師培養(yǎng)專門機(jī)構(gòu)，又存在不將教師培養(yǎng)作為唯一設(shè)置任務(wù)的綜合性國立、公立、私立大學(xué)等教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。綜合型教師職前培養(yǎng)模式的教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)是多樣化的。其多樣化首先體現(xiàn)在了專門的教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)方面：20世紀(jì)60年代出現(xiàn)的臨時(shí)性教師培養(yǎng)專門機(jī)構(gòu)——臨時(shí)工業(yè)教師養(yǎng)成所以及專業(yè)性的教師培養(yǎng)本科院?！獙m城教育大學(xué)，20世紀(jì)70年代建立的新型教師教育專門機(jī)構(gòu)——“新構(gòu)想”教師教育大學(xué)，進(jìn)入21世紀(jì)之后成立的專業(yè)型的教師教育專門機(jī)構(gòu)——教職大學(xué)院，這些機(jī)構(gòu)覆蓋了從本科層次到研究生層次，從臨時(shí)性到恒久性的所有教師培養(yǎng)專門機(jī)構(gòu)種類。教師培養(yǎng)專門機(jī)構(gòu)的多樣化其次體現(xiàn)在了兼任承擔(dān)教師培養(yǎng)任務(wù)的綜合性大學(xué)方面，綜合型教師職前培養(yǎng)模式繼承了開放型教師職前培養(yǎng)模式的某些優(yōu)點(diǎn)，所有綜合性大學(xué)在符合《教育職員許可法》的條件下，都可以設(shè)置教師培養(yǎng)課程，從事教師培養(yǎng)任務(wù)。承擔(dān)教師培養(yǎng)任務(wù)的機(jī)構(gòu)覆蓋了從國立、公立到私立，從四年制本科院校到短期大學(xué)的所有高等教育機(jī)構(gòu)。上述教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)在綜合型教師職前培養(yǎng)模式下都發(fā)揮著重要的作用。

第二，教師培養(yǎng)層次的高水平化。綜合型教師職前培養(yǎng)模式的教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)種類的多樣化使得教師培養(yǎng)層次的高水平化成為了可能。在綜合型教師職前培養(yǎng)模式下，研究生院開始在教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)中扮演重要角色，研究生院教師培養(yǎng)課程成為提高教師素質(zhì)的重要途徑，這一點(diǎn)通過“新構(gòu)想”教師教育大學(xué)的研究生教育課程、綜合性大學(xué)研究生教師培養(yǎng)課程以及教職研究生院體現(xiàn)得淋漓盡致。鑒于本科院校培養(yǎng)教師的界限問題，日本創(chuàng)設(shè)了培養(yǎng)研究生層次教師的優(yōu)秀場所——“新構(gòu)想”教師教育大學(xué)，此類大學(xué)通過研究生教師培養(yǎng)課程教授學(xué)生課程理論、實(shí)際指導(dǎo)方法、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、學(xué)校管理等高度專業(yè)性的知識(shí)，以培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的教師；在“新構(gòu)想”教師教育大學(xué)的影響下，日本開始在綜合性大學(xué)大量設(shè)置研究生教師培養(yǎng)課程，此類課程以教科教育科目或教職教育科目為重點(diǎn)，并且設(shè)有附屬學(xué)校以保證學(xué)生教育實(shí)習(xí)的開展，是“新構(gòu)想”教師教育大學(xué)的有益補(bǔ)充；進(jìn)入21世紀(jì)之后設(shè)置的教職研究生院從專業(yè)化的角度提高了教師的素質(zhì)，教職研究生院以專業(yè)化的教師培養(yǎng)為目的，培養(yǎng)重點(diǎn)由重視教師培養(yǎng)的“學(xué)術(shù)性”轉(zhuǎn)向“專業(yè)性”，其課程設(shè)置以及合作學(xué)校方面的規(guī)定進(jìn)一步提升了此類研究生院的教師培養(yǎng)層次。日本綜合型教師職前培養(yǎng)模式以上述研究生教師培養(yǎng)課程為基礎(chǔ)，走上了高水平化的教師培養(yǎng)道路。

第三，教師培養(yǎng)運(yùn)轉(zhuǎn)的靈活化。綜合型教師職前培養(yǎng)模式吸收了封閉型教師職前培養(yǎng)模式以及開放型教師職前培養(yǎng)模式的雙重特點(diǎn)，其中既有國家立足于社會(huì)發(fā)展角度的管理成分，又有各大學(xué)立足于自身發(fā)展實(shí)際角度的調(diào)節(jié)成分。從國家角度來看，在綜合型教師職前培養(yǎng)模式下，國家擺脫了封閉型教師職前培養(yǎng)模式中的“全管”形象以及開放型教師職前培養(yǎng)模式下的“不管”形象，掌握了教師培養(yǎng)方面的主導(dǎo)權(quán)利，可以對大學(xué)的教師培養(yǎng)活動(dòng)作出干預(yù)，如為了解決戰(zhàn)后初期開放型教師職前培養(yǎng)模式在培養(yǎng)教師方面產(chǎn)生的“自由化”傾向，保證教師培養(yǎng)質(zhì)量以及數(shù)量達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，日本政府教師培養(yǎng)的計(jì)劃性問題采取的綜合性大學(xué)教師培養(yǎng)的省令化、綜合性大學(xué)學(xué)部學(xué)生入學(xué)定員的限制以及學(xué)部名稱的改組等等措施。從大學(xué)的角度來看，雖然在綜合型教師職前培養(yǎng)模式下國家在教師培養(yǎng)活動(dòng)中起主導(dǎo)性的作用，但是開放型教師培養(yǎng)模式的開放性因素使得大學(xué)在教師培養(yǎng)中的作用與封閉型教師職前培養(yǎng)模式運(yùn)轉(zhuǎn)中的作用完全不同，大學(xué)不是完全的受動(dòng)者，可以根據(jù)自身的需要以及社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r在基準(zhǔn)范圍內(nèi)對自身的培養(yǎng)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)，如學(xué)生的培養(yǎng)重點(diǎn)定位在何處，培養(yǎng)哪一級(jí)別的教師等等。可以說，封閉型和開放型教師職前培養(yǎng)模式的綜合使得綜合型教師職前培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出此種特點(diǎn)。

第四，教師培養(yǎng)內(nèi)容整體上的完整化。20世紀(jì)60年代之后，隨著國際教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的逐步發(fā)展，日本綜合型教師職前培養(yǎng)模式的教師培養(yǎng)向著“專業(yè)型”教師培養(yǎng)的目標(biāo)轉(zhuǎn)換。在此情況下，教師培養(yǎng)的內(nèi)容也發(fā)生了重大的變化：學(xué)術(shù)教育和專業(yè)教育由接近于分離的狀態(tài)向著逐步整合的狀態(tài)發(fā)展，改變了開放型教師職前培養(yǎng)模式下重視教師普通知識(shí)的傳授而忽視教科專門科目知識(shí)和教職專門知識(shí)傳授的狀況；調(diào)整普通教育科目、教科專門科目和教職專門科目三類課程的結(jié)構(gòu)構(gòu)成；突出各類課程的不同價(jià)值，特別是教科專門科目和教職專門科目課程內(nèi)容的凸顯。在上述狀況變化的影響下，綜合型教師職前培養(yǎng)模式的教師培養(yǎng)內(nèi)容開始呈現(xiàn)出整體上完整化的發(fā)展趨向。如，20世紀(jì)60年代建立的臨時(shí)工業(yè)教師養(yǎng)成所的課程設(shè)置集中在教科專門科目的安排上，改變了強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)傳授的開放型教師職前培養(yǎng)模式課程設(shè)置方式；20世紀(jì)70年代的“新構(gòu)想”教師教育大學(xué)在課程設(shè)置方面注重通才性和專業(yè)性的統(tǒng)一，開設(shè)普通教育科目、教科教育科目以及教職教育科目三類教育課程，并保持三者的有機(jī)統(tǒng)一，同時(shí)此類大學(xué)還將教師培養(yǎng)擴(kuò)充到研究生教育領(lǐng)域；21世紀(jì)初的教職研究生院強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)性的培養(yǎng)，設(shè)置的課程都是著眼于將教師培養(yǎng)成專業(yè)性的人才，關(guān)于教育實(shí)習(xí)的規(guī)定更是進(jìn)一步從整體上豐富了教師培養(yǎng)內(nèi)容的完整化。

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