汪璐

【摘 要】本文對中職語文教育中“自主、合作、探究”式教學進行了研究，認為在當前的中職語文教學中，應當結合語文課程標準體現(xiàn)的語文教育改革和發(fā)展方向，在教學實踐中，讓學生成為自主學習者、合作學習者、積極探究者，使每個學生都能得到充分發(fā)展，在中職語文教學中形成教師主導作用與學生主體作用相結合的教學模式，最終提高教育教學質(zhì)量。

【關鍵詞】自主；合作；探究

教育家陶行知認為：“學習方式的轉(zhuǎn)變意味著人與世界關系的轉(zhuǎn)變，意味著存在方式的轉(zhuǎn)變。[1] ”要培養(yǎng)現(xiàn)代社會需要的創(chuàng)新人才，就要轉(zhuǎn)變單一、被動的傳統(tǒng)學習方式，建構旨在調(diào)動、發(fā)揮學習主體性的多樣化的學習方式，特別是在教師指導幫助下，采用主動地、富有個性的自主學習探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。

正如《語文課程標準》在“課程性質(zhì)與地位”中指出：語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。

一、“自主、合作、探究”式教學的內(nèi)涵

1、創(chuàng)設開放的教學環(huán)境，促進學生自主學習

自主學習是就學習過程的內(nèi)在品質(zhì)而言的，它相對的是被動學習與機械學習。這一點在古今中外教育家的教學思想中都有所反映：從我國古代教育家朱熹提出的“質(zhì)疑”，到美國布魯納“發(fā)現(xiàn)法”，直至布盧姆的“掌握學習”等等。眾多教育家不約而同地論述了教育過程中必須有學生的積極心理狀態(tài)和主動精神，這些觀點都表明了在教育過程中需要發(fā)揮學生主體的主動性，這對語文的課堂教學實踐是十分必要的。

語文教學容易走入“以教師的教代替學生的學”的誤區(qū)，其結果是教師教得辛苦，學生學得吃力，由于課堂缺少探索和研究，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，知識掌握勢必不牢。其實在學習活動中，學生不是被動的、消極的，不是被灌輸?shù)娜萜?，而是具有個性的、生動活潑、充滿生命活力的主體。因此，真正的教學應當從關注學生的實情，了解學生的需要開始，在教學中重視情感的交流，盡可能讓學生選取自己喜歡并感興趣的內(nèi)容作為重點來學，依據(jù)他們的學習情況，選擇最適合的教學方法，靈活安排每一個教學環(huán)節(jié)，而不是機械的執(zhí)行課前的課程設計。通過鼓勵學生主動地以自主學習為中心，讓學生自己去探究課文，發(fā)現(xiàn)問題，然后通過師生互動，相互討論，最后解決問題。這樣的教學，才能最大程度上調(diào)動學生學習的積極性，變被動學習為主動學習，在學習過程中增強學生的自信。

2、提供恰當?shù)暮献髌脚_，促進學生合作交流

《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程，教學的本質(zhì)是交往?！被雍献鲝娬{(diào)師生間、學生間動態(tài)的信息交流，從而實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，繼而達到共識、共享、共進。這即是教學相長的真諦。中職語文的課程標準要求傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，讓位于師生互教互學，生生互教互學，彼此間應形成一個真正的“學習共同體”。

長期以來，中職語文課堂教學以單一的個體學習為主，重個人能力的培養(yǎng)，忽視集體觀念的教育；重學生獨立思考，忽視群體之間的合作；重師生的縱向交流，忽視學生之間的橫向溝通。教師的“滿堂灌”代替了師生的合作求解。因此，中職語文新課標積極倡導合作交流這種學習方式，具有很強的針對性。在課堂教學中積極開展小組合作學習，可以最大程度的發(fā)揮小組的整體功能，使學生在互幫互助，集思廣益的前提下進行觀察、思考、討論，閱讀寫作，尋找答案，解決問題。同時，還可以完成學生之間的思想溝通和情感交流，讓每個學生都體驗到合作的樂趣和成功的喜悅，從而達到培養(yǎng)學生的合作能力和培養(yǎng)團隊意識的目的。在合作學習的中職語文課堂實踐中，教師可用“大家一同來討論”，“誰想說什么，就說什么”這些鼓勵的話語來激活整個課堂。學生可以與前后左右同學討論，也可以離開自己的座位找合適的伙伴合作求解。這樣，師生之間不但體現(xiàn)了相互尊重與信任，而且能夠形成一種真正的平等關系，課堂上充滿了民主和諧的氣氛。

3、重視學生實踐操作，促進學生主動探究

探究學習是就學生獲取知識的過程而言的，與之相對的是接受學習。探究學習是引導學習者自主地主動地探索問題、創(chuàng)造性地進行學習的方式。它從學科領域和現(xiàn)實生活中選定主題，在教學中創(chuàng)設一種類似的適當?shù)难芯壳榫常ㄟ^學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題，信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與端正態(tài)度，特別是培養(yǎng)探索創(chuàng)新的能力。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。[2] ”由此可知，使學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之一。中職語文課標也指出，從學生已有知識水平和經(jīng)驗出發(fā)是教師的有效教學策略之一，其目的在于使學生能根據(jù)知識的遷移轉(zhuǎn)化，自主探究學習。

探究學習需要教師真正樹立以學生發(fā)展為本的理念，不斷完善自己的知識結構，能夠為學生的探究學習提供最大限度的時間、空間，并創(chuàng)設一定的“問題情境”，使學生的探究學習始終處于“最近發(fā)展區(qū)”，最終實現(xiàn)“有所發(fā)現(xiàn)”的結果，幫助學生實現(xiàn)從被動到主動探究的學習方式的轉(zhuǎn)變。

二、實施“自主、合作、探究”式教學的建議

（一）教師應當做好角色定位

中職語文課標指出，在學習活動中，教師不再是知識的傳播者，亦不是課堂教學、學習活動的主宰者。因為知識是學習者自己建構的，個體建構意義的過程不是作為外來力量的教師可以控制與主導的。這看似對教師的要求放松了，其實是對教師提出了更高的要求，那么教師的角色定位到底是什么樣的呢？

教師是組織者。組織學生群體，選擇教材、調(diào)整教材、編寫教材，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。在中職語文教學中，學生自主合作探究意識的激活離不開教師的引導。

教師還是協(xié)作者。教師不再是先知先覺的化身，懷揣“答案”，簡單強硬的從外部對學生實施知識的“填與灌”，一步一步地把學生“牽”向預定知識和結論，而是應當鼓勵學生多思考和反思，引發(fā)興趣，自主學習；在合作學習中，傾聽學生的對話，或參與對話，加強溝通；創(chuàng)設學生學習語文的情境，激活他們的探究意識，使他們完成知識的升華和轉(zhuǎn)換。

教師也是學習者。教師必須有更廣博的知識。更開闊的心胸和更高超的教學技巧。要能隨著教學情況的變化改變教學方式，處理遇到的新問題，而不僅僅是把課本看法和現(xiàn)有知識教給學生。自主合作探究學習提倡活的教學情境，這給教師提出了極其嚴格的要求，教師必須不斷學習與進取。同時要充分了解學生的經(jīng)驗背景、知識狀態(tài)和心理結構。

（二）教師應當明確“自主、合作、探究”的教學要求

1、“自主學習”的教學要求

推動學生進行自主學習活動的內(nèi)部系統(tǒng)由三個要素組成，即學習需要、學習情感和學習自信、成就感。因此，在實施中職語文課程的自主學習方式時，應當重點抓住設置學習目標、尊重學生主體、培養(yǎng)良好習慣、堅持差異教學等關鍵環(huán)節(jié)，建立一種新型的語文教學模式，即“目標、主體、習慣、差異?！?/p>

以語文的閱讀教學為例，自主學習主要可以表現(xiàn)這樣一個過程：在教師組織指導下，學習主體對閱讀文本進行積極主動的感知、思考、探究，有所領悟、發(fā)現(xiàn)、進而掌握知識，提高能力并獲得整體發(fā)展。

2、“合作學習”的教學要求

在語文課課堂實踐中，以合作寫作為例，它是作文教學的一種有效方法。在傳統(tǒng)寫作觀中，人們認為寫作是個體的行為方式，作文教學也是以培養(yǎng)學生個體的寫作能力為中心開展，因而從未顧及“合作寫作”能力的培養(yǎng)。其實，“合作寫作”在國外的作文教學中就經(jīng)常被運用，并受到學生的喜愛，它有其自身獨特的功效?！秾W記》云：“獨學而無友則孤陋而寡聞。[3]”在中職語文教學的課堂上，針對一堂作文課，可以專門抽出時間，讓學生交換各自的文章，即可以共同修改，相互評定，共同斟酌，從而在認知水平、寫作能力等方面共同得到提高。合作寫作還有著許多個體寫作所不能達到的功能與效果。[4]

在具體實踐過程中，教師可根據(jù)具體情況采取不同措施，通常按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則[5]，一般由能力相同的四個成員組成一組，也可以嘗試不同水平、不同程度人員的組合。比如讓興趣、性格有差異的人在一起形成互補型小組；讓寫作好的與寫作差的學生在一起形成提高型小組，這樣有利于差生成績的提高，也可以調(diào)動優(yōu)生的積極性，發(fā)揮他們的長處。通過合作學習的形式，讓全體學生共同參與，真正成為學習的主人。有時，課前選出幾篇能代表本次作文優(yōu)點或不足的典型習作，印發(fā)到各個合作小組，讓每個人都評評。教師有意識地引導大家擺優(yōu)點、評不足，再提出修改習作的意見。然后派代表到課堂上交流。

3、“探究學習”的教學要求

“授人以魚，不如授人以漁”，教師應當引導學生總結歸納學習的基本步驟，鼓勵他們運用到平時的學習中，其步驟是：發(fā)現(xiàn)問題，提出問題→由問題做出猜測→由問題設計研究過程→收集事實資料→分析處理信息，修正完善→表達與交流，進一步探究與理解。

在中職語文的課堂教學實踐中，激活學生的探究意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，提升學生思維品質(zhì)是十分重要的。

與傳統(tǒng)接受學習方式相比，探究學習具有更強的實踐性與參與性。在提出、選擇確定探究問題后，教師必須給予學生充分的自主和探究學習的時間，創(chuàng)設一種民主平等的探究環(huán)境，讓學生的身心在寬松自由的氛圍中盡情釋放，讓學生真正成為課堂的主人，在與老師、文本的探究性對話中形成積極的探究體驗，進而積淀學生關注、思考、探究未知事物的濃厚興趣、情感態(tài)度的行為能力。例如在教《南州六月荔枝丹》這類科普小品文時，教師就可大膽地讓學生探究學習，讓學生通過上網(wǎng)或去圖書館查資料等相關途徑，了解荔枝的外部形態(tài)和內(nèi)部構造等知識，自主探究荔枝的生長環(huán)境，然后引導學生以教材為參照物，細讀課文，比較自己的探究成果與課文描述的有何不同，從而產(chǎn)生新的認識。

（三）教師應當理解“自主”、“合作”、“探究”三者的關系

三者相互關聯(lián)，相輔相成?！白灾鳌薄ⅰ昂献鳌笔恰疤骄俊钡幕A和前提，“探究”是“自主”、“合作”的升華和提高。此外，它們都基于同樣的教學原則：以學生為本，一切為了學生的發(fā)展，為了一切學生的發(fā)展。

三、結語

以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的“自主、合作、探究”式教學，改變了教師的教學方式和學生的學習方式，給中職語文教學刮來了一陣清新的風氣。它的運用使教學不再由教師“廣布”已有的知識，而是由學生主動發(fā)現(xiàn)知識、重組知識、運用知識，教師在其中起著指導和幫助的作用。與傳統(tǒng)的教學方式相比，“自主、合作、探究”式教學更加強調(diào)師生的合作以及學生的主動探究意識。

在中職語文教學中，“自主、合作、探究”式教學通常圍繞一個需要解決的問題展開。在學習的過程中，教師起主導作用，通過引導和鼓勵學生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，調(diào)查研究；通過師生和學生之間的合作交流從而得出結論；最后，教師引導學生應用已有的知識與經(jīng)驗，學習和掌握一些科學的學習方法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，最終發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用。

【參考文獻】

[1]羅明.陶行知文集[C].江蘇教育出版社，2004.

[2]蘇霍姆林斯基.和青年校長的談話[M].上海教育出版社，1983.

[3]禮記·學記[M].上海古籍出版社，1996.

[4]李秉德.教學論[M].人民教育出版社，2001.

[5]李沖鋒.合作寫作：作文教學的有效方式[J].作文教學研究，2004（10）.