胡蝶

【摘 要】在應(yīng)試教育大環(huán)境下，“80”后教師面對(duì)“90”后的學(xué)生如何來(lái)正確的處理學(xué)生問(wèn)題，有效的開(kāi)展教學(xué)工作，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹(shù)立新時(shí)代的教師形象，建立新型的師生關(guān)系。本文就這些問(wèn)題寫(xiě)出了“80”后教師在工作中的一些感受和觀念。

【關(guān)鍵詞】“80”后教師；處理學(xué)生問(wèn)題；教學(xué)模式；教師形象；師生關(guān)系

人們一向?qū)蠋煹脑u(píng)價(jià)都很高，有人說(shuō)老師是人類(lèi)靈魂的工程師；有人說(shuō)老師是燃燒自己，照亮別人的蠟燭；有人說(shuō)老師是甘為人梯，默默耕耘。對(duì)我個(gè)人來(lái)說(shuō)，教師是我的職業(yè)，教學(xué)是我的工作，我熱愛(ài)它。愛(ài)心、責(zé)任心、平常心是我一個(gè)“80”后對(duì)教師工作的體會(huì)。

在高考填報(bào)志愿的時(shí)候，父母告訴我：“女孩子還是去學(xué)醫(yī)和教書(shū)好。”我的高考志愿中所有學(xué)校都是醫(yī)學(xué)類(lèi)和師范類(lèi)，最后考上了師范類(lèi)?！敖處煛边@個(gè)詞當(dāng)時(shí)對(duì)于我來(lái)說(shuō)就是一種工作，我只是選擇了它，但是并不熱愛(ài)它。

凡是有工作經(jīng)歷的老師相信總有這樣的同感——“想說(shuō)愛(ài)你不容易”。的確，全班幾十個(gè)孩子，其實(shí)想讓學(xué)生們不犯錯(cuò)誤是不切實(shí)際的空想，我們能做的就是使學(xué)生們少犯錯(cuò)誤特別是避免同樣的錯(cuò)誤，這時(shí)候處理問(wèn)題的藝術(shù)就尤為重要了。記得剛工作時(shí)，我的工作方法十分簡(jiǎn)單粗暴，學(xué)生犯了錯(cuò)就叫到辦公室來(lái)一頓訓(xùn)斥，非到該生低頭認(rèn)錯(cuò)、無(wú)話辯駁不可。這樣不僅沒(méi)有讓學(xué)生心甘情愿的承認(rèn)錯(cuò)誤，反而激起學(xué)生了的怨恨心理、報(bào)復(fù)幻想，甚至閉鎖心靈。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)了一位老教師，很多學(xué)生看見(jiàn)他都主動(dòng)問(wèn)好，他上課時(shí)學(xué)生安靜、認(rèn)真聽(tīng)講，處理學(xué)生問(wèn)題都讓學(xué)生心服口服，班上的干部可以很好的管理同學(xué)。這一切讓我覺(jué)得很神奇，我在課堂上時(shí)常需要大聲的呵斥調(diào)皮的學(xué)生我才能讓他們安靜，處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)學(xué)生嘴上服了，但是內(nèi)心不平衡。因此我就向這位老師請(qǐng)教如何才能像他一樣，他說(shuō)：“愛(ài)是他的法寶?！?/p>

是的，哲學(xué)家基里爾.瓦西列夫說(shuō)：“愛(ài)，是一把神奇的鑰匙，可以打開(kāi)心靈的迷宮?！睈?ài)還像和風(fēng)細(xì)雨，可以滋潤(rùn)學(xué)生的心田；愛(ài)像那熊熊的火焰，可以照亮學(xué)生的心靈。得益于這樣的教誨，我在教學(xué)工作中開(kāi)始盡量做到對(duì)每位學(xué)生有一顆公平、平等、尊重之心。

關(guān)愛(ài)學(xué)生就是要三分教育七分等待。學(xué)生的轉(zhuǎn)化需要時(shí)間和空間，不要不耐煩，不要把學(xué)生逼到死角，窮追猛打和喋喋不休只會(huì)把事情弄得更糟?，F(xiàn)在想想當(dāng)時(shí)雖然贏得了學(xué)生表面的低頭，可是我在學(xué)生心中種下的卻是怎樣的種子?。?！現(xiàn)在遇到問(wèn)題，我會(huì)先給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，給他們以尊重，他們對(duì)老師的戒備和敵意就漸漸消除了，這對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步解決很有幫助。其實(shí)“90”后的很多學(xué)生都是明理知事的，他們只是不夠成熟、心理脆弱，情緒易波動(dòng)，容易一時(shí)沖動(dòng)不考慮后果而做錯(cuò)事。給他們說(shuō)話的機(jī)會(huì)，在敘述的過(guò)程中，有不少人往往就已經(jīng)能意識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在，沒(méi)能馬上意識(shí)的，給他們時(shí)間，引導(dǎo)他們多設(shè)想幾種可能，通過(guò)對(duì)比，他們也能認(rèn)識(shí)到自己處事的不當(dāng)。可見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤要遠(yuǎn)比不問(wèn)青紅皂白的一頓“劈頭蓋臉”有用得多。杜威說(shuō)過(guò)：“希望得到尊重是人類(lèi)天性中最深刻的沖動(dòng)?！睂W(xué)生們?cè)诘玫阶鹬氐那疤嵯?，?huì)更配合更清醒地考慮自己的問(wèn)題，并加以改正。學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的老師，無(wú)疑是找到了開(kāi)啟學(xué)生心靈的鑰匙。

教育需要?jiǎng)?chuàng)新。面對(duì)“90”后這些“新新人類(lèi)”，傳統(tǒng)的教育理念和方法需要變更，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)也要賦予新的元素，也要講究方式方法，要對(duì)教育這個(gè)古老的話題予以全新的解讀。我國(guó)古代道家學(xué)派著作——《老子》中有“授人以魚(yú)，不如授之以漁，授人以魚(yú)只救一時(shí)之急，授人以漁則可解一生之需。”現(xiàn)在需要的教與學(xué)不再是單向的灌輸，而是一種互動(dòng)的過(guò)程。從以前的單純教授知識(shí)到現(xiàn)在教授學(xué)習(xí)方法，從以前的為別人學(xué)到現(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)。因此，教師的教育與教學(xué)應(yīng)有較高的創(chuàng)造性。而在教學(xué)實(shí)際中，有許多原因限制了這種創(chuàng)造性的發(fā)揮。如，封閉的教育系統(tǒng)，使學(xué)校教育只注重對(duì)學(xué)生知識(shí)傳授，忽視學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)；再如，在應(yīng)試教育中，教師承受著巨大的工作壓力，只是片面的拼命追求升學(xué)率。

在教學(xué)過(guò)程中，我力求把課本上枯燥的內(nèi)容講得生動(dòng)活潑用自己的知識(shí)去吸引學(xué)生，使學(xué)生愿意上我的課，努力提高課堂教學(xué)效果。我還針對(duì)“90”后學(xué)生的特點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行溝通。為了做到講清講透，我認(rèn)真?zhèn)湔n，講課突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)向其他教師請(qǐng)教，學(xué)習(xí)他們的講課方法與技巧，使自己教學(xué)水平更上一個(gè)臺(tái)階。每堂課之前，我總會(huì)問(wèn)自己：這堂課教給學(xué)生什么？換位思考如果我是學(xué)生，老師這樣講能懂嗎？責(zé)任心趨使我認(rèn)真對(duì)待教學(xué)工作，在講臺(tái)上我盡力張揚(yáng)著敬業(yè)精神，深深的感染了學(xué)生。

學(xué)生心目中的教師形象一班都是觀念陳舊，語(yǔ)言陳腐，方法單調(diào)，行為刻板，暮氣沉沉，索然寡味，與學(xué)生形成深深的“代溝”。我們需要重塑新時(shí)代的教師形象——做“麻辣”教師：幽默、和藹、知識(shí)豐富、多才多藝、興趣廣泛、妝扮時(shí)尚、熱愛(ài)生活、熟悉網(wǎng)絡(luò)、感動(dòng)學(xué)生的教師。老師與學(xué)生溝通，從中可以窺測(cè)到學(xué)生的內(nèi)心世界，及時(shí)了解學(xué)生的內(nèi)心需求，讓心與心走得更近，師生的關(guān)系似親如友，時(shí)時(shí)相通。當(dāng)學(xué)生取得成績(jī)時(shí)，跟他們分享快樂(lè)，讓他們體會(huì)到老師關(guān)注他，關(guān)心他，讓他體驗(yàn)成功，不斷地迸發(fā)出進(jìn)取的銳氣，身心得到最大的愉悅和健康發(fā)展。“德高為范，博學(xué)為師?！苯o學(xué)生以榜樣的力量，充分體現(xiàn)教師各方面的素質(zhì)，從情感上取得學(xué)生的認(rèn)可，讓學(xué)生心服口服。放下老師的架子，參與到學(xué)生中去。心貼心地跟學(xué)生交朋友，關(guān)注他們的成長(zhǎng)，做學(xué)生學(xué)習(xí)上的良師益友。讓每位學(xué)生都能抬起頭來(lái)走自己的路，心中充滿力量、朝氣、自信，時(shí)刻覺(jué)得“我能行”。