姬曉光

摘 要：《護(hù)理技術(shù)》是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實驗學(xué)時占總學(xué)時數(shù)的50%以上，實驗教學(xué)方法的合理有效運用與提高教學(xué)質(zhì)量有著直接的關(guān)系。筆者對我校常用的護(hù)理技術(shù)傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法進(jìn)行了總結(jié)并分析及其存在的種種弊端，以此提示面對全新的護(hù)理理念與模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革勢在必行。

關(guān)鍵詞：護(hù)理技術(shù) 實驗教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué)方法 弊端

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0080-01

《護(hù)理技術(shù)》是護(hù)理專業(yè)學(xué)生必修的一門主干課程，是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。實驗教學(xué)質(zhì)量的高低不僅關(guān)系到學(xué)生護(hù)理技能的操作能力，還關(guān)系到其個人的專業(yè)發(fā)展，這對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、溝通能力、動手能力以及創(chuàng)新精神都尤為重要。[1]教學(xué)方法的合理有效運用與提高實驗教學(xué)質(zhì)量有著直接的關(guān)系。筆者對我校常用的護(hù)理技術(shù)傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法進(jìn)行了總結(jié)，并調(diào)查和分析其存在的弊端，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法

傳統(tǒng)護(hù)理實驗教學(xué)多以“教師示范—學(xué)生模仿練習(xí)—教師指導(dǎo)—考核”的模式進(jìn)行，在教學(xué)中常用的方法有以下幾種方式。

1.1 講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學(xué)生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識問題。在護(hù)理實驗教學(xué)中，教師運用講授法詳細(xì)講解操作的目的、原則、要點、注意事項、重點難點等問題，使學(xué)生能在短時間內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)的科學(xué)知識。

1.2 演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進(jìn)行示范性實驗，讓學(xué)生通過觀察獲得感性認(rèn)識的教學(xué)方法。在護(hù)理實驗教學(xué)中常與講授法配合使用。教師通過演示法將實驗項目按照護(hù)理程序進(jìn)行完整、正確的示范，給學(xué)生清晰、直觀的印象，并適時引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在教師的示范動作上。

1.3 練習(xí)法

練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在觀看完教師的演示后，學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生運用操作原則，學(xué)會操作程序，掌握操作要領(lǐng)。

以上的這種教學(xué)方法對護(hù)理實驗有著極為重大的推進(jìn)作用，但隨著護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，對護(hù)理技術(shù)實驗教學(xué)提出了更高的要求，同時也暴露出傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法存在的弊端。

2 存在的弊端

長期以來，人們把教學(xué)方法片面地理解為只包含教的方法，忽略了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。[2]我校傳統(tǒng)的護(hù)理實驗教學(xué)就沒有很好的考慮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，沒有給學(xué)生創(chuàng)造良好的自我發(fā)展空間，過多注重了教師教的作用。主要弊端如下。

2.1 重視知識灌輸而忽視能力培養(yǎng)

只注重知識的傳授和灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教育方式，以“背多分”作為獲取成績的主要途徑，把學(xué)生作為一種純粹知識的載體。[3]從而造成學(xué)生只會死記硬背操作目的、原則、要點，而實際應(yīng)用能力、分析解決問題的能力較差，遇到突發(fā)情況時更是缺乏應(yīng)變能力。如操作過程中使用的無菌物品不慎被污染學(xué)生就會措手不及；鋪麻醉床時老師如果示范的是上肢手術(shù)患者的鋪床方法而考核時病歷改為下肢手術(shù)患者，學(xué)生就會難于應(yīng)變、不知所措；臀大肌注射部位定位方法很多學(xué)生在課堂上就能倒背如流，可操作中選部位時能準(zhǔn)確定位的卻少之又少。以上種種均顯示出傳統(tǒng)教學(xué)方法只注重將知識和技能傳授給學(xué)生，而忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

2.2 重視教學(xué)結(jié)果而忽視教學(xué)過程

傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法只注重按照護(hù)理程序完整的進(jìn)行項目操作，忽略對病人整體情況的分析，也就是忽略知識的來龍去脈，有意無意的壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程，不能啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，不易喚起學(xué)生的注意和主動實驗的興趣，研究氣氛不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也逐漸降低，甚至產(chǎn)生厭煩心理。如不分析病人的癥狀體征、不列出病人首要的護(hù)理問題，而是直接給出護(hù)理診斷，學(xué)生進(jìn)行項目操作。

2.3 重視操作模仿而忽視創(chuàng)新思維

在實驗課上通過教師示范及觀看光盤讓學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)操作程序，在學(xué)生分組練習(xí)過程中教師過分強(qiáng)調(diào)操作程序要準(zhǔn)確、動作要規(guī)范、指導(dǎo)用語要到位，并要求學(xué)生反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在上課時死記操作流程，練習(xí)時拼命模仿老師的動作，使學(xué)生周而復(fù)始地重復(fù)著一項簡單的體力勞動，雖嚴(yán)謹(jǐn)?shù)混`活，雖規(guī)范但無創(chuàng)新，嚴(yán)重制約了學(xué)生的靈活性和個性思維的發(fā)展。如在口腔護(hù)理操作中，需要護(hù)生自始至終和病人進(jìn)行有效的溝通，學(xué)生就像機(jī)器人一樣，只會模仿教師示范時的溝通用語，沒有絲毫想象和創(chuàng)新，所有同學(xué)和病人溝通交流時的語言都是一樣的。這樣，教出來的學(xué)生就像流水線上生產(chǎn)出來的“產(chǎn)品”一樣，而不是各具特色的“作品”。

2.4 重視教師教法而忽視學(xué)生學(xué)法

傳統(tǒng)教學(xué)方法，側(cè)重于研究教法，很少研究學(xué)法及二者之間的相互影響，所以教法針對性不強(qiáng)，從而減弱了實效性。[4]不注意研究學(xué)生，不注意及時搜集學(xué)生的反饋信息，課堂上以教師為中心進(jìn)行的教學(xué)活動包辦代替過多，而忽略了學(xué)生的主體作用，忽略了教與學(xué)的相互聯(lián)系和影響，減弱了教學(xué)效果。

總之，護(hù)理技術(shù)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)是護(hù)生全面掌握和深入融匯知識、錘煉科學(xué)思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的基本保障。鑒于傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法存在的種種弊端，教學(xué)改革勢在必行。面對全新的護(hù)理理念與模式的轉(zhuǎn)變，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平，探索有效的教學(xué)方法，是每一位護(hù)理教師應(yīng)該認(rèn)真思索的問題。我校將在今后不斷地發(fā)揚教學(xué)精神，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，創(chuàng)新能力以及思維能力，更要著重培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力，分析和解決問題的能力，將學(xué)生作為教學(xué)的主體看待，以其調(diào)動起學(xué)生的積極性，主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生向著全面發(fā)展而努力。[4]

參考文獻(xiàn)

[1] 趙芹，趙莉，田紅梅.護(hù)理實驗教學(xué)方法的改革與實踐[J].醫(yī)學(xué)信息（上旬刊），2011（8）：39-40.

[2] 李有成.談?wù)剛鹘y(tǒng)教學(xué)方法的弊端與現(xiàn)代教學(xué)方法的特點[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報，2002（S2）：130.

[3] 德力根昌.中學(xué)物理課堂教學(xué)方法存在的弊端[J].價值工程，2011（8）：232-233.

[4] 呂紅，孔令粼，李莉.護(hù)理實驗教學(xué)的改革與實踐[J].時珍國醫(yī)國藥，2008，19（10）：2565-2566.