杜宇 黃海明

摘 要 高等學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)是高等學(xué)校教育的重要組成部分，是使大學(xué)生順利走上社會，在合適崗位上充分發(fā)揮才能，為社會做出貢獻的重要保證。開展高等學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)是我國社會轉(zhuǎn)型時期勞動人事制度變遷和教育改革發(fā)展的客觀需要，是大學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)在需求，構(gòu)建全程化的職業(yè)指導(dǎo)對于完善高等學(xué)校的素質(zhì)教育體系，增強學(xué)生社會競爭力，促進學(xué)生全面發(fā)展，具有非常重要的戰(zhàn)略意義。

關(guān)鍵詞 高等學(xué)校 職業(yè)指導(dǎo) 全程化

21世紀是中華民族偉大復(fù)興的世紀，從2010年到2020年的這十年時間，是我國全面建設(shè)小康社會、加快推進社會主義現(xiàn)代化的關(guān)鍵時期，中國未來發(fā)展、中華民族偉大復(fù)興，關(guān)鍵靠人才，根本在教育。在新的歷史形勢下，高校應(yīng)面向全體學(xué)生，樹立多樣化人才觀念，加強對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，促進學(xué)生成長成才和全面發(fā)展，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、高等學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的必要性

隨著1908年美國“職業(yè)指導(dǎo)之父”Parsons在美國波士頓創(chuàng)建了就業(yè)指導(dǎo)局，職業(yè)指導(dǎo)開始走上規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展道路。美國國家職業(yè)指導(dǎo)學(xué)會認為：“職業(yè)指導(dǎo)是協(xié)助個人選擇職業(yè)、準備職業(yè)、安置就業(yè)，并在職業(yè)上獲得成功的過程，它包括職業(yè)選擇、職業(yè)準備、職業(yè)安置和追蹤指導(dǎo)四項工作?！?/p>

《教育大辭典》將職業(yè)指導(dǎo)定義為：“職業(yè)指導(dǎo)是幫助人們選擇并準備從事一項適合自己的職業(yè)的過程。通過采用科學(xué)方法，幫助人們了解自己，培養(yǎng)和發(fā)展他們的生理和心理特點；幫助他們了解工作世界和獲得職業(yè)信息，學(xué)會做出職業(yè)決策，即根據(jù)社會需要和自身特點選擇職業(yè)、預(yù)備職業(yè)、獲得職業(yè)和改進職業(yè)。豍

《中國教育百科全書》則認為：“職業(yè)指導(dǎo)，亦稱職業(yè)咨詢或就業(yè)指導(dǎo)，是指根據(jù)社會職業(yè)需要針對人們的個人特點以及社會與家庭環(huán)境等條件，引導(dǎo)他們較為恰當(dāng)?shù)卮_定職業(yè)定向、選擇勞動崗位或者轉(zhuǎn)到新的職業(yè)領(lǐng)域的社會活動，是溝通求職者和用人單位、教育部門和社會的有效途徑。”豎

綜上所述，高等學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)重在幫助學(xué)生找到個體與職業(yè)的結(jié)合點，是貫穿于整個教育過程中的一項教育實踐活動，依據(jù)學(xué)生各自特點，引導(dǎo)其培養(yǎng)職業(yè)意識、職業(yè)能力的教育和指導(dǎo)過程，是為學(xué)生就業(yè)求職、就業(yè)穩(wěn)定、職業(yè)發(fā)展提供咨詢、指導(dǎo)和幫助的過程，強調(diào)職業(yè)與自我認知，人與職的相互匹配。

由此可見，高等學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)是使大學(xué)生順利走上社會，在合適崗位上充分發(fā)揮才能，為社會做出貢獻的重要保證。因此高等學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全過程，是一項個性化、系統(tǒng)化、長期化的連續(xù)性活動，學(xué)校應(yīng)不斷學(xué)校教育培養(yǎng)計劃的改革和完善。

首先，開展高等學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)是適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型和職業(yè)發(fā)展變化的需要。隨著社會主義市場經(jīng)濟持續(xù)不斷深入地發(fā)展，勞動力就業(yè)機制發(fā)生了根本性變化，勞動者與用人單位之間實現(xiàn)“雙向選擇”。同時，職業(yè)結(jié)構(gòu)狀況也發(fā)生了很大變化，開展高等學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)可以使學(xué)校教育與勞動力市場需要緊密結(jié)合，幫助學(xué)生獲取職業(yè)能力，正確合理地選擇職業(yè)，實現(xiàn)勞動者素質(zhì)同用人單位崗位要求的最佳匹配，實現(xiàn)人力資源的有效配置，進而實現(xiàn)經(jīng)濟效益和社會效益。

其次，開展高等學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)是大學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在需求。高等學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)能有效引導(dǎo)大學(xué)生認識自身的個性特質(zhì)、現(xiàn)有的潛在的資源優(yōu)勢，幫助大學(xué)生重新認識自身的價值并使其持續(xù)增值，引導(dǎo)大學(xué)生對自身綜合優(yōu)勢與劣勢進行對比分析，不斷完善知識結(jié)構(gòu)和技能，增強自身的職業(yè)競爭力，縮短理想與現(xiàn)實之間能力的差距，引導(dǎo)大學(xué)生建立既有前瞻性又能與實際相結(jié)合的職業(yè)定位，搜索或發(fā)現(xiàn)新的或有潛力的職業(yè)機會。

最后，開展高等學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)是高等學(xué)校教育改革和發(fā)展的需要。隨著大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)制度改革的深入，專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方式也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，畢業(yè)生的整體就業(yè)競爭力就是學(xué)校實力、辦學(xué)質(zhì)量的綜合體現(xiàn)，開展學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)顯得尤為重要。學(xué)校通過職業(yè)指導(dǎo)，可以將第一課堂、第二課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會職業(yè)對人才的需求相匹配。一方面可以幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀和崇高的職業(yè)理想，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，另一方面幫助學(xué)生了解理想職業(yè)的崗位職責(zé)，進而明確學(xué)習(xí)目的，增強學(xué)習(xí)動力。同時，根據(jù)校友的就業(yè)反饋和對人才需求的調(diào)查，適時調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，提高教育質(zhì)量?？傊?，職業(yè)指導(dǎo)的介入，使高等學(xué)?？梢愿鶕?jù)社會需求改進教育內(nèi)容和方式。

二、高等學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀

目前我國的高等學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)仍處于起步探索階段，和實際需要相比，還有很大的差距，和國外高校的情況相比差距更大，遠遠不能滿足學(xué)生的需求。

秦紅明（2010）在對廣東海洋大學(xué)2007、2008屆畢業(yè)生進行問卷調(diào)查結(jié)果顯示：65.98%學(xué)生認為學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)進步提高專業(yè)水平；74.36%的學(xué)生渴望得到切實有效的職業(yè)指導(dǎo)，62.0%的學(xué)生沒有接受過學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心的指導(dǎo)，63.7%的學(xué)生對目前高校的就業(yè)指導(dǎo)工作表示不滿意。

第一，職業(yè)指導(dǎo)理論研究不深。目前我國高校開展職業(yè)指導(dǎo)主要依據(jù)于國外的高校職業(yè)指導(dǎo)理論進行，大多停留在表面，未與我國特殊的國情和大學(xué)生實際情況有效結(jié)合起來，對我國高等學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的規(guī)律性、根本性、系統(tǒng)性的問題研究甚少。

第二，職業(yè)指導(dǎo)的觀念存在偏差。職業(yè)指導(dǎo)是為求職者就業(yè)、職業(yè)發(fā)展和用人單位合理用人，提供咨詢、指導(dǎo)的過程，而很多高校在實際工作中將其簡單化為就業(yè)指導(dǎo)，缺乏對職業(yè)指導(dǎo)工作的全局考慮和總體安排，在對大學(xué)生就業(yè)觀念和價值取向的引導(dǎo)、職業(yè)判斷和選擇能力的培養(yǎng)以及職業(yè)道德教育等方面著力較少。

第三，職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容匱乏。目前，高等學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作隨意性較大，只注重實用性和時效性，注重就業(yè)政策的講解、就業(yè)形勢的分析、就業(yè)信息的收集等，忽視社會經(jīng)濟形勢與特征、職業(yè)與社會關(guān)系、職業(yè)與人生、誠信與職業(yè)道德、人生與成功等內(nèi)容，忽略對學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)觀、價值觀的培養(yǎng)。

第四，職業(yè)指導(dǎo)方式單一。目前，許多高校職業(yè)指導(dǎo)方式簡單，采用“大會灌輸式”的生搬硬套的單向課堂教學(xué)方式，輔之以相應(yīng)的職業(yè)指導(dǎo)講座，缺乏針對學(xué)生個體特點的專門咨詢和有效指導(dǎo)。

第五，職業(yè)指導(dǎo)隊伍建設(shè)薄弱。一方面，雖然高等學(xué)校基本上都設(shè)立了畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的專門機構(gòu)，但由于忙于應(yīng)付大量的與就業(yè)有關(guān)的事務(wù)性工作，不能有效開展針對性的職業(yè)指導(dǎo)，工作往往限于部分就業(yè)信息的發(fā)布和就業(yè)政策的宣傳，很難完全行使職業(yè)指導(dǎo)的職能。另一方面，職業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)化培訓(xùn)缺乏規(guī)范性，職業(yè)指導(dǎo)隊伍專業(yè)化水平比較低，在一定程度上阻礙了職業(yè)指導(dǎo)的順利開展。

三、高等學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的發(fā)展和完善

為順應(yīng)我國市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，針對目前我國高等學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)存在的不足，借鑒國外職業(yè)指導(dǎo)的經(jīng)驗，結(jié)合我國高等學(xué)校的實際情況，需要采取相應(yīng)對策，推動高等學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作的進一步發(fā)展和完善。

首先，轉(zhuǎn)變觀念，明確目標，充分正確認識職業(yè)指導(dǎo)的戰(zhàn)略意義，樹立“面向市場、注重服務(wù)、全程指導(dǎo)”理念，加強高校職業(yè)指導(dǎo)理論的研究，奠定高校職業(yè)指導(dǎo)實踐的堅實基礎(chǔ)，鼓勵開展職業(yè)指導(dǎo)理論方面的研究，在借鑒國外職業(yè)指導(dǎo)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國實際，發(fā)展出本土化的職業(yè)指導(dǎo)理論。

其次，建構(gòu)豐富的職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容體系，并且逐步建立規(guī)模適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)的高等學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作隊伍，提高職業(yè)指導(dǎo)工作服務(wù)水平。

最后，加速高等學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的信息網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，點面結(jié)合，采取職業(yè)咨詢等個性化職業(yè)指導(dǎo)方式。

綜上所述，高等學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)旨在幫助通過職業(yè)指導(dǎo)真正了解自己，進行合理的職業(yè)定位，引導(dǎo)學(xué)生對自己的未來有較準確的把握與定位。因此，成功的職業(yè)指導(dǎo)將使大學(xué)生對自己的職業(yè)生涯和發(fā)展進行科學(xué)定位，教育學(xué)生正確評價自己，正確認識自己的職業(yè)興趣傾向、職業(yè)能力傾向，對自己的職業(yè)發(fā)展進行全面的定位，正確認識自身價值，施展才華，促使自己全面發(fā)展，提高自己的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。因此，構(gòu)建全程化大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系顯得尤為重要。

四、構(gòu)建全程化大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)體系設(shè)想

南京審計學(xué)院馬德林等（2010）認為，開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)針對性、務(wù)實性和前瞻性，貫穿于學(xué)生整個大學(xué)成長過程、學(xué)習(xí)過程，采取全程、動態(tài)、跟蹤式的職業(yè)生涯設(shè)計輔導(dǎo)。以本科學(xué)制四年為例，對應(yīng)各學(xué)習(xí)階段，將大學(xué)生職業(yè)生涯教育體系劃分為：專業(yè)思想辨析教育（大學(xué)一年級）、學(xué)習(xí)目標定位教育（大學(xué)二年級）、成長目標指導(dǎo)教育（大學(xué)三年級）和就業(yè)目標選擇教育（大學(xué)四年級），并詳細勾勒出個階段教育的主要內(nèi)容和主要任務(wù)。

不過，筆者認為，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)還可以在整合各階段內(nèi)容和任務(wù)的基礎(chǔ)上，進而劃分為：大學(xué)一年級至二年級的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)定位指導(dǎo)教育、大學(xué)三年級的成長目標指導(dǎo)教育、大學(xué)四年級至畢業(yè)后初期的就業(yè)指導(dǎo)教育。

大學(xué)一年級至二年級屬于低年級階段，該階段的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)主要是思想意識的教育，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的。具體而言，一方面應(yīng)在新生入學(xué)伊始，做好新生入學(xué)和專業(yè)學(xué)習(xí)教育，幫助學(xué)生認知專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方式，順利實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，明晰本階段學(xué)習(xí)目標，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德行為規(guī)范，同時通過人文通識教育和學(xué)術(shù)講座，提升學(xué)生人文素質(zhì)修養(yǎng)。另一方面，還應(yīng)積極組織開展社會實踐、志愿者服務(wù)、文體活動、人生勵志講座等各種校園文化活動，激發(fā)學(xué)生塑造自我意識，豐富知識儲備，加強團隊協(xié)作能力和人際溝通技巧，提高自身綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實踐能力等等。

進入大學(xué)三年級后，他們在完成上一階段學(xué)習(xí)目標、比較清晰地認識專業(yè)知識學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，勢必面臨繼續(xù)深造還是選擇就業(yè)的抉擇，進入職業(yè)蓄勢階段，亦稱為沖刺階段。因此，在此階段，應(yīng)圍繞職業(yè)蓄勢這一主題，通過介紹、分析不同就業(yè)去向的形勢，指導(dǎo)學(xué)生合理調(diào)整生涯規(guī)劃，培養(yǎng)相應(yīng)的職業(yè)技能，幫助學(xué)生樹立更為清晰地目標，認識社會，全面發(fā)展各種素質(zhì)，為后續(xù)的畢業(yè)夯實基礎(chǔ)。

大學(xué)四年級至畢業(yè)后初期的就業(yè)指導(dǎo)教育，一方面既要幫助學(xué)生樹立良好正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，通過職業(yè)測評，幫助學(xué)生進行職業(yè)認知，確立職業(yè)選擇，分類進行就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育。另一方面，在畢業(yè)后初期，不僅要積極幫助、指導(dǎo)未就業(yè)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，還要適時地協(xié)助已就業(yè)學(xué)生進行心理調(diào)試，適應(yīng)新環(huán)境，順利實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，制定其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

需要注意的是，在構(gòu)建全程化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系過程中，高校應(yīng)結(jié)合優(yōu)秀學(xué)生群體、普通學(xué)生群體和困難學(xué)生群體的需求和特點，從橫向分別進行職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，與以按年級階段劃分為基礎(chǔ)的縱向指導(dǎo)相互結(jié)合，構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃全程指導(dǎo)體制豏，同時亦應(yīng)充分發(fā)揮家庭教育和社會教育的功能，使學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念和理想信念。

注釋：

①教育大辭典編纂委員會.教育大辭典（第二卷）[M].上海：上海教育出版社，1990：129.

②王本賢.高校個性化就業(yè)指導(dǎo)工作之對策研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2006.

③武曉琪.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃全程性指導(dǎo)體制探究[J].工會論壇，2010（2）：113-114.

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（作者單位：南京審計學(xué)院會計學(xué)院）