謝敏

詩歌散文是語文教學(xué)中的亮色，每一位教師都力求將之講解得聲情并茂、精彩紛呈，而任何一篇作品的賞析都離不開想象、聯(lián)想，離不開透過文字表象在頭腦中“再現(xiàn)”詩情畫意，尋求與作者的情感共鳴。為了在這方面有所突破，我將美術(shù)、音樂、表演等藝術(shù)形式融入詩歌散文教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中視覺、聽覺和諧活動(dòng)，在輕松愉快的氛圍中更好地提高文學(xué)欣賞水平和藝術(shù)創(chuàng)造力。

一、隨文成畫法

隨文成畫，即把握文字意境，進(jìn)行合理想象，用畫圖的方式對文字進(jìn)行再現(xiàn)。

如《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》是廣為流傳的名篇。教學(xué)中我丟掉繁瑣的翻譯，將重心放在文章意境的賞析和作者內(nèi)心情感的分析上。詩中有句“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠”，學(xué)生們普遍似懂非懂。為了直觀了解學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，我要求他們在紙上勾畫出自己腦中的情形，并請兩名同學(xué)上黑板去畫。新穎的教學(xué)使學(xué)生們一時(shí)來了興致，有的搖頭晃腦，反復(fù)揣摩；有的定定地坐著，目光仿佛望向了遙遠(yuǎn)的古代。同學(xué)們的作品很快出爐，黑板上的畫作更使我暗自贊嘆，兩幅作品從不同的角度生動(dòng)再現(xiàn)了詩中的情景。一幅是皓月當(dāng)空，頭束方巾，身著長衫的詩人背著手，仰望窗外的蒼穹，堅(jiān)毅瀟灑的側(cè)面輪廓在清輝下越發(fā)超凡脫俗，作者的出世與入世的矛盾，情與理的矛盾也仿佛凝結(jié)在眉宇間。另一幅是從全局出發(fā)，側(cè)重表現(xiàn)幾個(gè)動(dòng)詞“轉(zhuǎn)”“低”“照”。學(xué)生精心構(gòu)思，將“天上之月，月下之閣，閣中之人，庭外之路”互構(gòu)成巧妙的角度，動(dòng)感極具，呼之欲出。我笑問：“哪一幅更好？”熱烈的討論隨即展開，學(xué)生們時(shí)而否定，時(shí)而肯定，最后得出結(jié)論：兩幅各有千秋。第一幅人物刻畫細(xì)膩，生動(dòng)表現(xiàn)了詩人的神情和心理狀態(tài)；第二幅人物雖略，但把握了全局，相對于此句動(dòng)態(tài)描寫來說，理解更透。兩幅猶如遠(yuǎn)景照和大特寫，互相補(bǔ)充，相得益彰。學(xué)生們能得出這樣客觀、理性的認(rèn)識(shí)，真令我出乎意料。我想，學(xué)生的想象和智慧是無窮的，有待我們教師去發(fā)掘。

事后，一位學(xué)生告訴我：“老師，以前我不喜歡文科，不喜歡語文，但那次課后，我喜歡語文了，真的。我特別喜歡朗誦著詩歌、散文，一邊在腦中想象那些圖畫，那時(shí)我覺得特別美，心靈也仿佛受到凈化?！币淮涡⌒〉膰L試竟徹底改變了學(xué)生對一門學(xué)科的好惡，使我更決心在這方面深入下去。兩周后，進(jìn)入了《荷塘月色》的學(xué)習(xí)。這是朱自清早期散文名篇，文章處處洋溢著絕美的圖畫，特別是大量貼切的比喻和通感，是文章精華所在，棄之可惜，過多分析又怕顯羅嗦、瑣碎，倒了學(xué)生胃口。于是我的美術(shù)教學(xué)再次派上用場。

學(xué)習(xí)之初，我隨文為學(xué)生勾了幅層次分明的荷香月色圖，理清了文脈。文中有一句極富動(dòng)態(tài)的比喻“葉子出水很高，象亭亭的舞女的裙。”如何引導(dǎo)才能令學(xué)生自然領(lǐng)悟荷葉的動(dòng)態(tài)呢？我靈機(jī)一動(dòng)，隨手勾出一只高出水面，隨風(fēng)搖曳的荷葉，我指著它，“你們看，這是一支荷葉，它怎么會(huì)‘象亭亭的舞女的裙呢？”說罷，我轉(zhuǎn)身刷刷幾筆，加上簡筆的頭身和舒展的手臂，一個(gè)亭亭玉立，舞裙旋轉(zhuǎn)的少女出現(xiàn)在我的手下，仿佛一個(gè)魔術(shù)，學(xué)生們不由“??！”地一聲?！罢嫦蟀?！”驚奇化做議論，我知道，我畫出了學(xué)生們潛意識(shí)里感受到而未形成圖象的東西，趁熱打鐵，我又引出朱自清比喻藝術(shù)的賞析……想象加分析，美好的時(shí)光在不知不覺中度過。這次課后，很多學(xué)生都對大量文字能夠娓娓成誦，畫面與賞析也深深留在了他們的腦中。

二、表演再現(xiàn)法

傳統(tǒng)教學(xué)一般以教師講解，學(xué)生聽課為主，學(xué)生參與意識(shí)和參與能力都欠缺。表演再現(xiàn)，則是讓學(xué)生用身體語言即興再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使全體學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，師生就在此情此景之中學(xué)習(xí)交流的教學(xué)活動(dòng)。

《天凈沙·秋思》由四幅圖畫組成，這些畫均以意境取勝，對于缺乏美術(shù)功底的學(xué)生來說，描繪難度大，于是在對意境稍加點(diǎn)撥后，我在“古道西風(fēng)瘦馬”處設(shè)計(jì)了學(xué)生上臺(tái)即興表演，其他同學(xué)則觀察表演者的神態(tài)、心理。好幾位同學(xué)主動(dòng)上臺(tái)，他們均能從“憂愁、孤獨(dú)、疲憊”等方面去把握，特別有位女生，全然忘我地進(jìn)入角色，順著她的目光，我們仿佛看到了黃沙漫漫的荒涼古道，感受到蕭蕭秋風(fēng)的陣陣寒意，那緩緩行進(jìn)的沉沉的腳步，令人感到一種長久的疲憊，深深的孤獨(dú)和無可名狀的鄉(xiāng)愁油然而生。這一幕深深印在我們的腦海中。表演后，同學(xué)們作了概括和評價(jià)，短短六字所包含的豐富的畫面效果和復(fù)雜的內(nèi)心狀態(tài)令他們感嘆。于是，我當(dāng)即又分析了此詩用詞的精當(dāng)及藝術(shù)表現(xiàn)手法的獨(dú)特。這種逐層深入的教學(xué)方法符合中專生思維特點(diǎn)，以后每當(dāng)提及此句，同學(xué)們均能結(jié)合文學(xué)知識(shí)作評述。

情景再現(xiàn)法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，挖掘出學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，對放松心情、活躍氣氛、促進(jìn)理解都有好處，但表演本身也具有一定隨意性，教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)、把握分寸，決不能變成搞笑，浪費(fèi)時(shí)間。

三、感受音樂法

音樂與詩歌散文在內(nèi)涵上有著本質(zhì)的聯(lián)系，在文學(xué)欣賞過程中輔以音樂，會(huì)增加詩歌散文的感染力，為學(xué)生創(chuàng)造更加廣闊的想象空間，使學(xué)生在濃烈的欣賞氛圍中由日常生活的自然態(tài)度轉(zhuǎn)向?qū)徝缿B(tài)度。

1.歌曲導(dǎo)入。教學(xué)《一剪梅》前，我輕唱著《月滿西樓》引入，這首歌曲是用《一剪梅》原詞譜曲，曲調(diào)與詞作清麗婉約的風(fēng)格極為契合，吟唱中，我將自己的思緒一下拉到李清照的內(nèi)心世界，也讓學(xué)生們?nèi)粲兴?。學(xué)生們愛上了這首歌，也對詞作產(chǎn)生了濃厚的興趣，很快就理解并體驗(yàn)到了詩歌所營造出的女性特有的敏感所捕捉到的稍縱即逝的真切感受，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，深感美不勝收，妙不可言。

其實(shí)，好的文學(xué)作品中常常產(chǎn)生優(yōu)秀的音樂，在中國近現(xiàn)代音樂創(chuàng)作中不乏此例，如用唐朝詩人白居易的《長恨歌》為題材寫出同名清唱?jiǎng)。煞Q為中國近代較成熟的文學(xué)與音樂的結(jié)合之作。在現(xiàn)代音樂的創(chuàng)作中，作曲家更是大膽運(yùn)用現(xiàn)代手法表現(xiàn)古文學(xué)的精髓，創(chuàng)作出大量的音樂佳作。廣為傳唱的歌曲《明月幾時(shí)有》、《虞美人》、《幽蘭操》、還有由《蒹葭》脫胎換骨的歌曲《在水一方》等等，我們不妨在詩文教學(xué)中拿來一用。

2.用音樂詮釋文本。《荷塘月色》中有句“塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”這讓學(xué)生費(fèi)解，因?yàn)樵趯W(xué)生看來，均勻的東西才夠和諧。要理解這句話就不能浪費(fèi)后半句的好例，看著他們迷惘的眼神，我腦中忽然冒出旋律唱了起來：“哆哆哆哆哆……嗦啦嗦-發(fā)嗦發(fā)-咪發(fā)咪-來咪來-哆……你們聽聽這兩段音樂，哪段更和諧？”學(xué)生恍然大悟，音樂讓他們感受到跌宕起伏中的和諧之美。用文字說明文字，有時(shí)會(huì)讓人不著要領(lǐng)，用音樂捕捉文中的律動(dòng)，可以更好地撩撥學(xué)生心中的弦。

3.配樂朗誦。朗誦是詩歌散文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一，但單純的詩文朗誦訓(xùn)練，學(xué)生表現(xiàn)力并不強(qiáng)，語調(diào)程式化，手勢和面部表情也較為機(jī)械單一。如何提高朗誦效果？我發(fā)現(xiàn)音樂在釋意與表達(dá)方面常常與文學(xué)有許多共性與聯(lián)系，當(dāng)來自心靈深處的感觸無法言說時(shí)，音樂的融入，可以使人更好體會(huì)到文中只可意會(huì)，不可言傳的微妙的東西。

以上三種方法是我在詩歌散文教學(xué)中最常采用的三種激發(fā)想象、創(chuàng)造意境的小竅門，在實(shí)踐中受到了學(xué)生歡迎。其實(shí)，藝術(shù)門類眾多，各種形式的藝術(shù)之間的關(guān)系不是孤立的，而是相互滲透的、影響的。教師在熟練掌握本專業(yè)的過程中，不妨讓自己的藝術(shù)視野更加開拓一些，涉獵面更加廣泛一些，使教學(xué)探索的步伐更好地滲透到事物的本質(zhì)中去，讓我們的課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)。