閆國民

在實行新課程教學(xué)半年多的時間里，我校高一化學(xué)備課組的全體教師對新課程背景下課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)問題進行了深入的探究，有了一些比較成功的做法，在活躍課堂氣氛、提高學(xué)生探究興趣、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度等方面發(fā)揮了很好的作用，現(xiàn)總結(jié)出來與同行商榷。

一、以生活中的鮮活事例為背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)與生產(chǎn)、生活相聯(lián)系的內(nèi)容非常多，只要我們在備課時認真思考就可以找到與該知識點相聯(lián)系的、同學(xué)們熟知的、生動的生活事例。如我們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“鈉的化合物”第二課時關(guān)于“碳酸鈉和碳酸氫鈉”的知識時，設(shè)計了“為什么在做烙餅時常在面粉里加一些碳酸氫鈉（小蘇打）？蒸饅頭時常在發(fā)酵過的面團里加一些碳酸鈉（蘇打）？”等問題，以激發(fā)學(xué)生了解碳酸鈉和碳酸氫鈉的一些性質(zhì)，以及探索它們在上述應(yīng)用中的原理；又如我們在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“最簡單的有機化合物——甲烷”第一課時，為了引導(dǎo)學(xué)生，提問：“煤礦礦難產(chǎn)生的原因有哪幾種？其中瓦斯爆炸中的‘瓦斯是什么物質(zhì)？”第二課時設(shè)計了“打火機中的燃料氣是什么物質(zhì)？液化氣的成分是什么？”以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)了解烷烴知識的興趣；再如教學(xué)“來自石油和煤的兩種基礎(chǔ)化工原料”時，向?qū)W生展示食品專用袋和阿莫西林膠囊說明書中青霉素的結(jié)構(gòu)式，設(shè)問：“食品包裝袋是用什么材料制成的？它的主要原料來源是什么？”“青霉素結(jié)構(gòu)式中的環(huán)狀結(jié)構(gòu)叫什么？你知道它的來源嗎？”等等。用這些生活中的現(xiàn)象和問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生感到化學(xué)知識就在我們身邊，化學(xué)與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)，學(xué)好化學(xué)不僅可以解釋生活中豐富的化學(xué)現(xiàn)象和問題，而且能提高我們的生活水平和生活質(zhì)量。

二、以新聞材料為背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)與材料、能源、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和人們的日常生活等密不可分，因此新聞關(guān)注的焦點問題很多與化學(xué)有關(guān)，因此，在了解新聞時把與化學(xué)有關(guān)的內(nèi)容進行整理，把與某些化學(xué)知識有關(guān)的新聞?wù)系秸n件里，上課時作為情景材料展示給學(xué)生，從中找到與化學(xué)有關(guān)的問題讓學(xué)生思考，以激發(fā)學(xué)生對該知識產(chǎn)生探索的欲望。如，在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”時，我們把“嫦娥一號”發(fā)射的實況展現(xiàn)到學(xué)生面前，然后問學(xué)生：“嫦娥一號升空的動力是什么？這類化學(xué)反應(yīng)有什么特點？”學(xué)生立即回答出使嫦娥一號升空的動力是燃料的燃燒。這時我們讓學(xué)生列舉幾個常見的燃燒反應(yīng)，進行分析找出特點，就可自然地得出氧化還原反應(yīng)的概念；又如，在“化學(xué)能與電能”的教學(xué)時，將胡錦濤同志視察山西大同煤礦的新聞資料展現(xiàn)給學(xué)生，然后提問：“新聞中所說的電煤是什么物質(zhì)？它與電能和化學(xué)能有什么聯(lián)系？”讓學(xué)生通過煤把化學(xué)元素能與電能聯(lián)系在一起，激發(fā)了學(xué)生對化學(xué)能與電能轉(zhuǎn)化方式的探究，等等。上課結(jié)束時，我們還在布置的課后學(xué)習(xí)中要求學(xué)生去參觀灞橋火力發(fā)電廠，讓學(xué)生體會到化學(xué)知識在我們生活的各個角落，只要我們感興趣時刻都能學(xué)到化學(xué)知識。

三、以科學(xué)發(fā)展史為背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)在人類進步中作出了很大的貢獻，因此有趣的化學(xué)史實十分豐富，如果我們把這些史實引進課堂教學(xué)，不僅可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和刻苦鉆研的精神。如，在組織學(xué)生探究“元素周期表”時，我們設(shè)計了問題情境：“元素周期表在化學(xué)發(fā)展中起到了非常大的推動作用，你知道發(fā)現(xiàn)元素周期律并給出了第一張元素周期表的科學(xué)家是誰？它制出的元素周期表的依據(jù)是什么？”又如，在探索“化學(xué)能與電能”的知識時，設(shè)計了問題情境：“第一個將化學(xué)元素能直接轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿目茖W(xué)家是誰？他用到哪些材料？你想不想也像這位科學(xué)家那樣親手試一下化學(xué)能直接轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿倪^程？”再如，進行“苯”的教學(xué)時，設(shè)計了問題情境：“哪位科學(xué)家首先發(fā)現(xiàn)了苯？苯分子的環(huán)狀結(jié)構(gòu)是哪位科學(xué)家在什么情境下提出來的？”等等。

四、以同學(xué)們熟悉的化學(xué)知識為背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

用熟悉的化學(xué)知識為背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在感受成功的喜悅中探求新知識，能投入更大的熱情，學(xué)習(xí)效果會更好。如我們在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)的速率和限度”時，首先讓學(xué)生列舉學(xué)習(xí)和生活中熟悉的一些與條件有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)，如氮氣和氫氣、氮氣和氧氣、氫氣和氯氣、鐵絲與氧氣、鐵與水蒸氣，等等，再提問：“為什么這些反應(yīng)需要這樣或那樣的條件呢？”從而激發(fā)學(xué)生去探索條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響；又如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“化學(xué)能與熱能”時，首先組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組比賽的形式列舉以前學(xué)過的、在化學(xué)反應(yīng)過程中有放熱現(xiàn)象的化學(xué)反應(yīng)（寫化學(xué)方程式），然后提問：“反應(yīng)過程中有沒有吸熱現(xiàn)象？為什么化學(xué)反應(yīng)過程中有放熱現(xiàn)象？”誘發(fā)學(xué)生對反應(yīng)過程中的吸放熱現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，等等。

五、注重創(chuàng)設(shè)探究性的教學(xué)情境

一堂成功的探究課，離不開探究情境的創(chuàng)設(shè)。好課一定要有一個好的開頭。上課的開始，我往往選擇創(chuàng)設(shè)一種探究的情境。如，在學(xué)習(xí)“二氧化硫”時我播放大氣污染、酸雨等導(dǎo)致嚴重危害的錄像、圖片來創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)環(huán)境問題，以此培養(yǎng)學(xué)生參與探究活動的意識，對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生探究的欲望，形成學(xué)習(xí)二氧化硫性質(zhì)的探究動機。創(chuàng)設(shè)良好的探究情境，有利于學(xué)生理解和運用知識。在多年的教學(xué)中，我認為利用實驗、錄像、多媒體、小魔術(shù)、小典故等手段創(chuàng)設(shè)情境，能極大地豐富課堂，使課堂氣氛生動活潑。

總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法很多，只要我們善于發(fā)現(xiàn)、潛心挖掘，就會找到適合每個知識點的、能抓住學(xué)生心理的情境，使學(xué)生感受化學(xué)世界的奇妙與和諧，為學(xué)生熱愛化學(xué)、學(xué)好化學(xué)，以及將來運用化學(xué)為人類的進步與發(fā)展作出貢獻奠定基礎(chǔ)。