張福德

在多年的初中物理教學中，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生一開始對物理很有興趣，因為可以做實驗。但是隨著教學的深入，多數(shù)學生感覺物理這門課難學，漸漸失去了興趣，有的學生盡管把知識記得很熟了，但是一到實際應用就不行，每次考試多數(shù)學生成績很不理想。為了改變現(xiàn)狀，筆者嘗試在日常的實驗教學中利用身邊的物品做實驗，激發(fā)學生對物理學科的興趣，有助于對知識的理解，同時也體現(xiàn)了知識在生活中的應用。筆者在教學實踐中就如何利用身邊的物品做實驗進行了嘗試，下面就以人教版九年級物理《浮力》和《力》的教學片斷為例進行分析說明。

一、《浮力》教學片段

師：當把橡皮泥放到水里就沉下去，有啥方法不讓它下沉呢？

生1：把橡皮泥捏成小船。

生2：把橡皮泥做成中空的。

師：其他的同學贊成這種做法嗎？

同學（異口同聲）：贊成。

師：現(xiàn)在我們各組把橡皮泥做成小船，然后再把小石子放進去，看那組放的石子多。

學生迅速行動起來，不時發(fā)出“再放一塊，再放一塊”的聲音。

師：同學們剛才的表現(xiàn)很好，那一組來說說，要想讓你的“小船”承載更多的“貨物”，你有什么好方法呀？

生1：要想承載更多的“貨物”，讓橡皮泥更多些。

生2：我認為他們的觀點不對，因為承載“貨物”的多少和橡皮泥的多少沒關(guān)系。

生3：老師他說的也不對，有關(guān)系，橡皮泥越多做出的小船越大，裝的“貨物”越多。

師：哪個組來給補充一下呀？

生4：應說用相同的橡皮泥做出的小船空的部分越大，裝的“貨物”越多。

師：同學們分析得很對。

師：現(xiàn)在各組在體驗一下吧。（各小組積極做起實驗來。）

師：那組來說一說，你們有沒有新的發(fā)現(xiàn)？

生3：小船排開的水越多，小船受到的浮力越大。

師：你能用其他的實驗來證明你的觀點嗎？

生3：我們是用易拉罐，把易拉罐放在水里面，用力往下壓，感覺越向下壓時，感覺越用力，說明排開的水越多，受到的浮力就越大。

師：你說得真好，真為你高興……

二、《力》教學片段

師：同學們我們今天學習了力的有關(guān)知識?，F(xiàn)在就利用你身邊的物品，通過實驗來說明你學習到的知識。（很多同學迅速利用身邊的物品做起實驗來。）

生1：用力推桌面上的文具盒，文具盒運動起來，這說明力能改變物體的運動狀態(tài)。

生2：用手接住飛過來的橡皮擦，橡皮擦由運動變?yōu)殪o止，說明力能改變物體的運動狀態(tài)。

師：很好，其他同學呢？

生4：這張紙我稍一用力，紙就碎了，說明力能改變物體的形狀。

生3：兩手握住一根鉛筆，雙手同時用力，鉛筆斷了，說明力能改變物體的形狀。

師：你在做這個實驗時你手有什么感覺？說明什么？

生3：手感覺到有點疼，還能說明物體間力的作用是相互的。

生1：用大小不同的力推物理書，它運動的快慢不同；當力的方向改變時，物理書的運動方向也隨之發(fā)生改變，說明力的大小、方向都影響力的作用效果……

三、案例分析

《義務(wù)教育物理課程標準（2011年版）》明確指出：“使用身邊隨手可得的物品，進行探究活動和各種實驗，可以拉近物理學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會，科學與日常生活的聯(lián)系?！蓖ㄟ^以上兩節(jié)課感覺學生身邊的各種物品就是一種重要的課程資源，是我們在實驗教學中應該利用和開發(fā)的，上述這兩節(jié)教學片斷正是很好的體現(xiàn)。對于這兩個教學片斷，我的感觸很深。

1.激發(fā)了學習興趣，培養(yǎng)了應用能力。

上面的課例都是利用學生身邊的物品進行實驗教學，一改過去的傳統(tǒng)實驗只能到實驗室去做實驗的做法。實驗室的實驗器材都是現(xiàn)成的，這樣限制了教師和學生的思維。認為只有用實驗室的器材才能夠做實驗，這本身就不符合人們的生活實際。用學生身邊的物品做實驗，給學生一種全新的感覺，這正是我們過去對實驗教學的誤導造成的，也就是不注重挖掘身邊的實驗器材；每次實驗都是利用現(xiàn)成的材料，從不利用生活中的物品，或是教師一切全權(quán)代理，教師去尋找準備好了的材料，學生就是用現(xiàn)成的，久而久之，學習的積極性就沒有了。這樣最大的危害是使學生形成一種依賴心理，不是自己去開發(fā)和尋找，這樣培養(yǎng)出來的學生很難有創(chuàng)造力。在教學片斷二中，教師只說了利用身邊的物品實驗，并沒有為他們提供實驗器材，他們也完成了，這說明學生是有這個能力的，這里教師就是起引導的作用。一旦學生養(yǎng)成利用身邊的物品做實驗的習慣，學生的創(chuàng)造力也就發(fā)揮出來了。這樣更有利于激發(fā)學生學習物理的興趣，培養(yǎng)學生應用物理知識的能力，體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念。

2.拓展了實驗技能，加深了對知識的理解。

兩個教學片斷都選取了學生比較熟悉物品進行實驗教學，其中第一個教學片段是利用橡皮泥、石塊、易拉罐，探究浮力的大小和什么因素有關(guān)，尤其是讓學生自制“小船”看哪組能夠裝更多的“貨物”。很多學生都積極主動地參與到教學中去。第二個片段是學生用文具盒、橡皮擦、鉛筆、物理書、紙等來實驗；說明了力能改變物體的形狀，力能改變物體的運動狀態(tài)，以及力的三要素知識。實驗教學取得了很好的效果，盡管有的實驗不是很理想，但是學生從這個過程中獲得的體會和經(jīng)驗從書本上是學不到的。它是對書本知識的一種拓展，培養(yǎng)了學生的實驗技能，同時也加深了學生對知識的理解。這樣，從生活走向物理，物理走向生活，拓寬了學生的視野，這也是新課改的所倡導的。

3.有助于培養(yǎng)自主探究的優(yōu)良品質(zhì)和科學探究的實驗精神。

調(diào)動學生利用身邊的物品進行簡單的實驗，有利于學生實驗技能的提高，能夠促進對物理知識的理解，同時也是對課堂實驗教學的有益補充，長期重視生活中的小實驗能夠培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，使其形成嚴謹細致的作風和堅韌不拔的品質(zhì)，有助于培養(yǎng)自主探究的優(yōu)良品質(zhì)。

總之，教師要充分利用學生的好奇心和創(chuàng)造力，拓展物理教學內(nèi)容，讓學生在生活中去學習物理，不斷用生活中的實驗去體會所學習的物理知識。要不斷地點撥學生，鼓勵學生去體驗。只有這樣所學的知識，才能是最深刻，最有價值的知識。