趙鑫

針對中專學生英語基礎(chǔ)薄弱、學習積極性不高、口語教學很難達到預期教學目標的現(xiàn)狀，筆者在教學過程中不斷探索行之有效的英語口語教學方法及策略，組織有效的口語教學活動，從而使英語口語教學順利進行，提高學生的英語語言交際能力及成績。

一、中專英語口語教學的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，結(jié)合中專學生的學習能力和就業(yè)特點，很多中專學校都把英語口語列為教學重點，以培養(yǎng)學生的英語實際交際能力。筆者所在學校還將學生的英語口語成績與畢業(yè)掛鉤，組織學生參加口語等級考試，這更凸顯了口語教學在我校英語教學中的重要性。但在實際教學過程中，由于學生英語基礎(chǔ)薄弱，學習積極性不高，部分學生甚至放棄英語學習，因此很難達到預期的教學目標。

因此，教師不能停留在抱怨和嘆息階段。在教學過程中，筆者嘗試探索一些行之有效的英語口語教學策略及方法，組織有效的口語教學活動，使英語口語教學順利進行，以此不斷提高學生的英語口語水平。

二、中專英語口語教學的策略

1.選擇恰當?shù)挠⒄Z口語教學材料

教學中，使用實用、相對系統(tǒng)的教學材料十分必要。筆者嘗試在現(xiàn)行教材基礎(chǔ)上選用其簡單的基礎(chǔ)英語部分，如音標、日常生活對話和初中的語法項目，讓學生通過反復的句型練習，掌握一定的生詞和句子，并學會使用這些詞句交流。而為了提高學生的學習積極性，筆者選編了數(shù)篇易記、實用、能激發(fā)學生學習興趣的語言材料，并收集了一些簡單的醫(yī)學教育專業(yè)英語術(shù)語和日常交際英語句型，讓學生心情愉快地聽懂英語、讀懂英語，培養(yǎng)學生實際運用英語的能力。

2.創(chuàng)設(shè)語言情境

情境創(chuàng)設(shè)是提高“說”的能力的重要保證。為學生創(chuàng)造語言環(huán)境，鼓勵學生開口說英語，是學好英語的有效方法。英語語法不好的學生，只要多開口，也能學好英語口語。情境創(chuàng)設(shè)可以天氣、家庭、城市生活、網(wǎng)絡娛樂、偶發(fā)事件、班級情況等為題，題目不要太大，抓住一小點說就可以。堅持每天多說一點，逐漸養(yǎng)成口語練習的習慣。

至于在圍繞話題進行的練習中，可預先設(shè)計出多組學生可能會使用到的詞匯，供他們操練時選用。筆者認為，日常教學中提供新單詞和詞語解釋的做法是非常有用的，因為我班將近一半的學生可以在教師的幫助下給出英文答案。有時，學生回答問題過程中可能會出現(xiàn)“卡詞”現(xiàn)象，這時，我就向?qū)W生提供一個準確的、達意的詞。這樣一來，就有更多的學生愿意說出自己的答案了。雖然絕大部分學生仍不能給出完整的英文答案，但當遇到選擇題時，一半以上的學生都會有相當好的表現(xiàn)。

3.注意英語口語課堂的教學設(shè)計

在教學過程中，科學的教學設(shè)計可以最大限度地調(diào)動學生的積極性，提高課堂教學效率。例如，在英語口語教學中，筆者就相關(guān)的教學內(nèi)容設(shè)計了一系列的問題。這些問題都是難度適中、便于學生理解和回答的問題。筆者還為學生提供一些單詞或句子的解釋以幫助學生順利回答問題。在一開始時，學生可能只會給出非常簡短的答案，例如：When did you get there？Yesterday。這樣的答案說明學生抓住了句型的關(guān)鍵詞。許多學生都趨向這樣回答問題，筆者認可這樣的答案。但是，當學生已經(jīng)熟悉用關(guān)鍵詞回答問題的方法時，就應該鼓勵他們用完整句型回答問題，因為用完整句型回答問題可以使學生從回答問題中獲得最大利益。當然，教師可以提供一些例句告訴學生如何辨別時態(tài)，分清句子結(jié)構(gòu)及運用詞語組成一個完整的句型。以以上一個句子為例，筆者就告訴學生要讓這個句子完整就要加上主語和動詞，形成SV的句型；而動詞也因為問句中助動詞did（表過去時）而用過去式，其他部分照抄，最后再加上關(guān)鍵詞yesterday，因為表時間或地點的狀語要放在句尾，所以最終答案為：I got there yesterday.另外，每完成一個例句，筆者會就帶著學生口頭操練，以此提高他們對句型的熟練程度。

4.注意對學生的心理支持

教師在教學中要以情感人，激發(fā)興趣。羅杰斯指出：“成功的教學依賴于一種真誠而信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！睂W生只有在心情舒暢的情境下學習，才能充分發(fā)揮自己的聰明才智。在英語口語教學中尤其要重視這一點。

很多學生由于學習成績差而自卑，缺乏自信心。在英語口語課上表現(xiàn)為：學生不敢單獨讀英文，分組表演不好意思表演；即便是自己會讀、會表演也不敢做，怕自己被別的同學笑話，這就是典型的缺乏自信。針對這些學生，筆者不吝嗇鼓勵和表揚，以增強學生的自信。比如：在發(fā)出活動指令之后，舉手的同學很少，我就鼓勵說：“不要怕，勇敢一點，要相信自己能行，讀錯了（表演不好了）也沒有關(guān)系。”我沒有總讓那幾位積極舉手的同學進行課堂練習，而是關(guān)注那些缺乏自信的學生，學生在朗讀完了或是表演結(jié)束之后，我總會不失時機地表揚幾句：“很好，非常不錯，太棒了……”即便是這樣簡單的表揚話語也會給學生力量，使他們感覺到：“我也行，看來也不是想象的那么難啊。”慢慢地，他們不再懼怕站起來朗讀或是表演了?？梢哉f，鼓勵和表揚既可使學生樹立自信，又能活躍課堂氣氛，更能融洽師生間的關(guān)系。

總之，英語口語教學是一個教學實踐問題。教師一定要針對中專學生的生理、心理特征，因材施教，因人而異，采取科學的英語口語教學方法，始終堅持以學生為主體的教學理念，設(shè)計符合學生身心發(fā)展規(guī)律的教學活動，充分發(fā)揮口語交互性強的特點，促進師生互動，使學生主動參與教學，增強英語口語教學的藝術(shù)性，創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂教學環(huán)境，讓老師輕松地教，學生愉快地學，達到英語口語教與學雙贏的效果。