王戀

詞匯是構成語言的三大基本要素之一，也是語言教學的有機組成部分。正如語言學家Wilkin所說：“沒有語法，表達甚少；沒有詞匯，表達為零?！痹~匯是語言的建筑材料，掌握盡可能多的詞匯是學好語言的基礎。

但目前高中生詞匯量明顯偏低，這極大地影響了他們的聽、說、讀、寫能力，尤其是閱讀能力。在閱讀理解中，大量生單詞的存在使學生不能準確地把握文章的意思，造成閱讀理解的大量丟分。由于記憶方法運用不恰當，對英語單詞的詞匯構成和變化特征不了解，學生養(yǎng)成了死記硬背的學習方法，造成詞匯遺忘快，易拼錯。如在高一的詞匯教學中，survivor和service這兩個詞，很多學生都混淆不清。還有部分學生音標基礎差，死記其字母組合，或者由于讀音有誤導致拼寫出錯。目前國內大部分高中英語教師都會花相當多的時間來講授單詞及其固定搭配的用法，但在日常教學中又缺乏正確的引導，這使得學生不知如何正確運用或根本無意識去運用所學詞匯或短語使自己的口頭交際和書面表達加分。所以，有學生覺得即使記住了也用不上，英語學習積極性大大降低。因此，如何有效擴大學生的詞匯量，如何讓學生科學地學習和記憶英語單詞，如何啟發(fā)學生在日常學習中運用所學就成為了日常英語詞匯教學的重點和難點。

一、語音教學是詞匯教學的基礎

學習英語單詞，正確發(fā)音非常重要。如果不能正確朗讀單詞，不僅人家無法理解你要表達的意思，而且你也無法聽懂人家的話。同時英語是一種拼音文字，它的發(fā)音與拼寫之間有著密切的聯(lián)系，所以正確發(fā)音還可以使學生記單詞更迅速、更準確。但是有很大一部分高中的學生不能正確朗讀每一個音標，也不知如何讀單詞重音。因此，在高中詞匯教學過程中，語音教學仍不容忽視。所以，我們有必要給這樣的同學講授英語單詞拼寫與發(fā)音之間的內在聯(lián)系，幫助他們科學記憶，提高記憶效果。

二、融構詞法于詞匯教學之中

英語詞匯量很大，但它本身的構成和變化有其內在的規(guī)律可循。掌握基本的構詞法將會大大有助于學生擴大詞匯量。如我們在介紹形容詞convenient時，就可以介紹它的名詞，把t變?yōu)閏e，即convenience，在它們的前面分別加in 就構成了它們反義詞inconvenient和inconvenience.

三、歸納比較，以新帶舊，以舊學新

在英語當中一個單詞或短語的意思是很多的，不可能一次學完，而通常是分在幾個不同的地方學，一步步深入擴展。所以，我們可以采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯(lián)系來加深記憶。如在高一的時候我們講base用法時都會講be based on 和based on這兩個短語。這兩個短語意思一樣但所做的成分不同，be based on做謂語，based on做狀語。我們可以給出這兩個例句：（1）The movie is based on a real story.（2）The movie based on a real story is moving.那么后來我們學到dress的用法的時候就可以在base用法的基礎上講：（1）The girl is dressed in red.（2）The girl dressed in red is my sister.講arm的用法的時候又可參照前兩個：（1）The man is armed with a gun.（2）The man armed with a gun is a soldier.所以，后面我們可以總結出“be+過去分詞+介詞”這一結構用作謂語，去掉be動詞后用作定語或狀語。這樣，學生在學習這些單詞的用法的時候就會顯得比較容易。

四、利用多種方式學習詞匯，創(chuàng)新花樣

（1）利用周圍的事物。如講handle這個詞用法，很多學生知道它有“處理”的意思，但用作名詞“把手，手柄”學生卻不是很熟悉。怎樣讓學生快速記牢這個意思呢？很多教師上課的時候都會帶包，那么就可以指著包的手提的部分說the handle of my bag.教室里時常有雨傘，我們也可以指著雨傘說the handle of the umbrella.這樣學生記“handle把手，手柄”這個單詞就會更準確、更快速、更牢固。

（2）思考這個單詞在真實生活中要使用的語境。以exactly這一詞為例，教師問：How old am I？學生會回答：About twenty.教師就可以說：Exactly speaking/To be exact，Im 24.這樣Exactly speaking和To be exact這兩個短語學生就知道如何用了，而且可以馬上模仿。

（3）利用諺語學單詞。以drown為例，我們可以用“l(fā)ike a drowned rat” （像落湯雞一樣）來講drown“淹死”這個意思，同時學生也會注意到英語和漢語中用的動物是不一樣的，學生會覺得更有趣，印象更深刻。

五、及時組織有效地復習

要掌握詞匯就要與遺忘作斗爭。未經復習的內容容易遺忘，因此，在詞匯教學中，教師要組織學生及時復習。為了提高復習效果，復習形式可盡可能多樣化，如通過聽寫、單詞游戲、單詞競賽等。

六、課內課外相結合

課本中有要求的詞匯是教學中的基本詞匯。但僅僅課本上的詞匯是不夠的，教師應該指導學生盡可能多地閱讀一些課外英語讀物，增加學生接收英語的信息量，使學生盡可能多地掌握英語詞匯，使他們的詞匯覆蓋面擴大到現(xiàn)代生活的各個領域。

總之，教師應深入思考詞匯教學中的各個因素，培養(yǎng)學生正確的詞匯學習方法，精心設計課堂詞匯教學，給學生創(chuàng)造更豐富的語言運用活動，把詞匯學習逐步從課內向課外延伸，通過直接和間接地詞匯教學來擴大學生的詞匯量，為他們的學習打下扎實的詞匯基礎。