江立旺

新課改倡導“自由表達”，讓兒童作文回歸生命本真，呼喚兒童作文的生命活力在習作過程中的真情投入和傾情投入，讓學生享受自由寫作狀態(tài)。因此，如果孩子們能興趣十足地參與習作教學，他們喜歡看、喜歡說、喜歡寫、喜歡評，沐浴在習作教學的快樂課堂，孩子們的習作能力就能得到極大的發(fā)展。

為此，我認為作文教學要做到如下幾點。

一、我手寫我“眼”（觀察）

心理學告訴我們，興趣是獲得知識、形成技能技巧、開發(fā)智力的動力。因此，任何形式的教學都必須嚴格遵循興趣性原則。習作教學的起點是兒童對作文的需要和興趣，因此，習作教學的開課十幾分鐘最為關鍵，也最費心思，它關系到學生“想不想寫”“有沒有東西寫”的問題，而且這兩個問題又與“能不能寫好”密切相關。兒童的思維特點主要是具體形象思維，他們的好奇心和想象力又正在迅速發(fā)展著。為此，作文教學要充分體現(xiàn)“作文與自然”“作文與生活”“作文與文化”“作文與活動”的相互結合。教師要精心創(chuàng)設情境，善于引導學生細致觀察，讓他們一心一意地想看到不易看到的東西，想理解隱藏著的東西，以及從平常的、習慣的、隨時隨地可見的東西中看出不平常的東西來。如一位教師上的《——真好吃》的作文公開課，上課伊始引導學生觀察一個視頻，打開學生寫作思路。具體實錄為：

師：教師班上的小朋友舉行了一次吃西瓜比賽，想不想看看？大家仔細看看這些小朋友是怎樣吃西瓜的？（出示錄像）

生：扎辮子的小女孩一只手拿一塊西瓜，同時塞進嘴巴，可嘴巴哪有這么大呢？弄得西瓜汁流到了手上、衣服上、桌子上。

生：他狼吞虎咽，橫著咬豎著咬，這邊咬那邊咬，弄得臉上、鼻子上全都是西瓜汁和西瓜籽。很有趣！

生：兩兄弟搶西瓜吃最有趣。哥哥只顧自己大口大口吃，坐在一旁的弟弟不由自主地伸手想抓一塊，可哥哥迅速推開弟弟的手，弟弟只好眼巴巴地看著哥哥吃，口水直流，心想：你這么小氣！下次我的東西也不分給你吃。

這樣有效運用教學媒體增強課堂教學效果，教師帶領學生到“生活情景”里去發(fā)展言語，讓學生體驗生活，眼中有物，物中有人，人中有話，能有效地提高學生的表達能力。

二、我手寫我“口”（口語）

口語化的文字流暢通順，因此作文教學要提倡“我手寫我口”，以避免生澀、枯燥、束縛思維的文字出現(xiàn)。老舍在《怎樣丟掉學生腔》批評道：“一執(zhí)筆為文，便擺起架子來，話不由衷，有現(xiàn)成的話不用，故意去找些不必要的詞兒作裝飾?！痹趯懽鲿r注意文字口語化，多使用口語化的文字，有利于思路的流暢。這樣做，不但可以加快寫作速度，而且在不經意中往往還會有精彩的個性化語言出現(xiàn)。如一位五年級的學生在寫《媽媽的愛》時，一氣呵成寫下了這么一段文字：

“我清晰地記得那天的雨下得很大。媽媽你望了望外面，又看了看我，急得像熱鍋上的螞蟻。你拿起雨衣，抱著我沖向雨中，把雨衣都蓋在我的身上，而自己卻淋在大雨之中。我心想：‘媽媽穿得這么少，會不會感冒呀！醫(yī)院啊醫(yī)院，以前我總覺得你離我家那么的近，現(xiàn)在怎么這么遠啊！我們終于到了醫(yī)院，醫(yī)生說要打針，就在醫(yī)生給我打針的那一刻，我第一次看見媽媽的眼角有淚水，這時我哭了。我不是被那針打痛哭的，而是被媽媽的舉止感動流淚的。”

這一段話讀起來流暢生動，生活氣息濃郁，人物形象具體，絕無生澀枯燥的感覺。語言大師經常告誡我們：口語是我們最熟悉的，也是最具有生活氣息的，是親切的語言。不要去冥思苦想那些所謂的“好詞語”，具有生活氣息的語言才是真正的“好詞語”。

三、我手寫我“心”（真話）

當前，學生作文出現(xiàn)這樣的情形：假、大、空?！凹佟?，說假話，寫假事，虛情假意；“大”， 想要模仿那些“優(yōu)秀作文”，可又力不能及，最終只有 “套、湊、編”，滿篇大話口號化?！翱铡保瑑热菘辗?，不具體，不實在，不著邊際。這一情形一時難以扭轉，因此教師只有讓學生徹底從作文觀念、教學方式、評價取向的錯誤中走出來，才能真正使學生“要寫、可寫、能寫”。我手寫我心，是學生把所思所想所感真實地記錄下來，分享快樂，傾吐煩惱，在寫作中陶冶情操，放飛心靈。一句話，習作是一種感情的流露。北京小學吉春亞教師的作文課很能抓住學生的心，她上的《絕對孩子》漫畫作文有這樣一個片段很精彩：根據(jù)“爸爸、媽媽（大人）擁有太多的權利”展開想象，小組合作表達自己的感受。孩子們談論的話題很廣：“我爸爸權利很大，自己弄錯了事，認為我影響他?！薄啊职挚傋屛遗莶瑁蝗徊蛔屛矣秒娮赢a品，我必須得泡茶?！薄拔蚁矚g打乒乓球，可是打10分鐘媽媽也不允許。”“晚上，我只能做作業(yè)，而媽媽她可以在玩電腦。”……這些童言體現(xiàn)了童真、童趣、童味，留住了童魂，撥亮了童心，真正達到了“我手寫我思、我手寫我心”的境界。這不僅有利于提高孩子們的觀察、想象及審美能力，還能培養(yǎng)學生的形象思維、靈感思維、邏輯思維能力，使學生受益匪淺。

四、我手寫我字（快速）

漢字不僅是記錄交流的工具，同時也是一種書法藝術，教師應努力培養(yǎng)學生對漢字本身的審美情趣和認同感。雖然生活在網絡時代，但手寫漢字不該被人們摒棄，反而需要發(fā)揚。學生接觸書寫漢字最多的應該是作文。書寫能力的高低直接影響寫作速度。現(xiàn)在學生寫作文普遍比較慢，快起來就寫字潦草，甚至難以辨認，因此必須強化書寫能力訓練。專家認為：“快”是時代發(fā)展的需要，火車要“快速”，打球要“快攻”，吃飯有“快餐”。在考場上，小學生一個小時里寫出400字以上的作文，無疑是“快速作文”，要在考場上寫出好作文，除了審題快、構思快，還要寫字快。作文不是書法競賽，我們應要求學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，把字寫得清楚、規(guī)范、工整。經常進行書寫，學生的思維會變得活躍敏捷，并把寫作變?yōu)槭苡靡簧目焖賹?、快速修改的習慣和能力。

總之，習作能力是語文綜合素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。習作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實、熱愛生活，表達真情實感。教師要為學生習作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生習作的束縛，鼓勵他們自由表達和有創(chuàng)意地表達，逐步提高學生的寫作才能。