張鵬

摘 要：教師要就中學英語教學中語言表達、自主理解和課程資源優(yōu)化等方面進行探討培養(yǎng)學生綜合學習能力。同時，圍繞課程教學過程與方法的優(yōu)化，突出認知感悟和表達交流技能培養(yǎng)，這有助于培養(yǎng)學生主動學習探究的良好品質(zhì)和習慣。而從學生學習策略指導中探尋課程教學有效性方式，是教師調(diào)整教學策略，促進學生英語知識技能有效內(nèi)化生成，促進學生成才的有益嘗試。

關(guān)鍵詞：高中英語；學生；交際；調(diào)控；資源

《全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》認為，注重培養(yǎng)學生的學習的資源、認知、調(diào)控、交際等學習策略指導，是幫助他們提高綜合語言運用的必然發(fā)展需要，能為他們的終身學習奠定基礎(chǔ)。由此可見，注重學習策略指導對培養(yǎng)綜合學習能力具有積極的指導意義，主要體現(xiàn)在：（1）激活學生的課程學習主動性和積極性，培養(yǎng)自主學習和主動探究思考的習慣。（2）幫助學生形成有效學習思維和語言感知，增強學習認知體驗。（3）拓寬學生學習認知視野和實踐空間，提高語言表達運用能力水平。

一、活化互動表達交流，注重語言交際策略指導

在英語課程學習中，表達交流是學生必備的基本功能，體現(xiàn)了學生的語言知識運用能力。加強學生語言交際策略指導，應(yīng)該注重互動表達交流訓練，讓學生形成有效的語言學習思維和語言感知，強化認知感悟和實踐運用。

圍繞語言表達要素，活化交流形式，讓學生能在豐富多彩的表達交流中增強學習主動性和積極性。首先，創(chuàng)設(shè)自由交流的環(huán)境氛圍，讓學生能夠自告奮勇主動參與，充分激活語言表達思維。其次，發(fā)揮同伴、小組、師生、角色等資源的力量作用，倡導運用對話交流、討論交流、模擬交流等方式，讓學生能夠有表達的時間和空間。再者，鼓勵學生結(jié)合自身的理解感悟，發(fā)揮想象力，運用多樣語言表達交際，以提高學習的拓展延伸能力。

通過這樣互動表達交流，能夠讓學生熟練掌握語言交際策略。如在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊一Unit 1 School life的“Reading School life in the UK”教學過程中，根據(jù)學生對文章的整體理解感知，建議學生圍繞“What do you find from school life in the UK？”來進行同桌對話交流，以加深理解感悟。在此基礎(chǔ)上，教師可要求學生對英國中學生的學校文化生活、課程設(shè)置、學習模式方法等方面進行講解，并要求他們與中國中學生的生活進行比較，運用情景模擬再現(xiàn)方式來與英國學生對話交流。

二、深化自主認知感悟，注重認知調(diào)控策略指導

建立在獨立自主學習認知基礎(chǔ)上的理解感悟更具有深刻性和長期性。注重學生學習認知調(diào)控策略指導，就是培養(yǎng)學生進行有效學習的思維方法，鼓勵他們在自主學習和主動探究的基礎(chǔ)上能夠更加深刻地認識感知英語知識和文化，并根據(jù)學習認知實際及時調(diào)整策略。

在教學中，注重學生學習認知和調(diào)控策略指導，應(yīng)在“自主性”和“多元化”原則引導下，培養(yǎng)學生的自主學習和主動探究的良好學習習慣，對英語學習形成有效的認識和感知。同時，強化學生自主閱讀，深化理解感悟過程；倡導任務(wù)學習探究，培養(yǎng)學生團隊學習能力；注重自我評價運用，讓學生能夠根據(jù)自身的學習實際及時調(diào)整學習策略，形成有效學習思維方式。

以自主理解形式來幫助學生加強認知調(diào)控策略指導，更能夠豐富學生學習思維過程。如在《牛津高中英語》模塊一Unit 2 Growing pains的“Reading Home alone”教學中，教師可要求學生在自主閱讀基礎(chǔ)上，獨立完成“Reading A”中的題目，并根據(jù)自己遇到的疑難運用精讀方式再次閱讀全文，解決問題。同時，教師還可建議學生能夠帶著學習中的疑難運用小組合作探究、同桌探討等方式進行學習討論交流。另外，教師還可根據(jù)學生的學習實際，以“What do I meet problems in growing？”為話題，自己寫成一篇小短文，并根據(jù)學生的學習任務(wù)完成情況予以綜合評價指導。

三、優(yōu)化課程學習途徑，注重資源運用策略指導

豐富多彩的課程資源是學生學習和掌握語言知識的主要途徑，也是學生拓寬文化知識視野的必然補充。教師在進行課程教學的同時，應(yīng)該積極利用其他課程資源，特別是多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報刊等。這樣，學生在學習優(yōu)化過程中更能夠增強主動探究的學習意識。

在優(yōu)化課程學習資源過程中，教師應(yīng)多從學生的語言學習需要出發(fā)，豐富學習內(nèi)容。教師要圍繞資源的“開放性”和“拓展性”，鼓勵學生運用現(xiàn)有的學習資源搜集相關(guān)或者相似的材料。在此基礎(chǔ)上，教師可建議學生根據(jù)學習資源深化學習認知思維方法，對資源的整體結(jié)構(gòu)、寫作特點等方面進行綜合梳理，形成理性感知，從而提高他們自身的英語學習綜合實踐運用能力。

綜上所述，注重學生英語學習策略指導是培養(yǎng)學生獨立自學和主動探究的有效途徑與方法。因此，教師在指導過程中應(yīng)該根據(jù)學生的學習“差異性”制定不同的策略，讓學生能夠形成正確學習認知思維和語言感知，以提高他們的綜合語言表達運用能力，幫助他們早日成才。

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