李金會

新的時代對教師提出了新要求，教育的發(fā)展對教師提出了新挑戰(zhàn)，社會需求對教師的評價提出了新標準。我們的出路，就是走專業(yè)成長的道路。

教師的專業(yè)化成長，不是使教師成為教育理論專家，而是使教師以現(xiàn)代教育理論為指導，以教育教學實踐為依托，以教育教學中的現(xiàn)實問題為起點，通過不斷學習，逐步提高自身從教素質(zhì)，最終達到改善自己教育教學行為，追求教育教學高質(zhì)量的目的，成為在某一個方面擁有話語權的教育行家。下面我談談高中語文教師專業(yè)化發(fā)展的問題。

1.語文教師專業(yè)化的內(nèi)涵

山東省聊城大學文學院相萌萌、閆鑫在《語文教師專業(yè)化探析》中指出專業(yè)化的語文教師應具備以下素質(zhì)：①具有崇高的教育信念；②具有深厚的語文專業(yè)知識、扎實的教育理論知識、廣博的文化科學知識；③具有熟練的語文教學能力、較高的語文教育科研能力；④具有自我發(fā)展需要和終身教育意識。

劉濟遠在《提高語文教師的專業(yè)化水平》中指出語文教師的專業(yè)化水平應體現(xiàn)在：①具有較強母語文化的人文精神；②具有較強的語文交際能力；③具備課文分析和鑒賞的講解能力；④具備較強的寫作與說話的教學能力；⑤具有較高的教育科學理論素養(yǎng)、現(xiàn)代先進教學思想、科學的教學方法與學科相應的計算機運用能力和教學科研能力。

廖金生在《語文教師專業(yè)化的目標與途徑》中作出了小結，指出語文教師專業(yè)化的構成要素有：①掌握新形勢下課程改革的精神實質(zhì)，轉(zhuǎn)變陳腐的觀念，樹立開放性的教育理念；②掌握心理學、教育科學發(fā)展的最新成果，用新理論指導實踐，再由實踐上升為理論，充實心理學和教育學理論；③學習掌握祖國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，吸收祖國優(yōu)秀文化，形成自己獨特的思想內(nèi)涵和人格魅力。

2.新課程對語文教學的要求

新課標對高中語文課程性質(zhì)作了如下界定：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。因此高中語文新課程應著重提高學生的語文素養(yǎng)，使之具有較強的語文應用能力和基本的語文審美能力、探究能力，培養(yǎng)學生的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為學生終身發(fā)展和個性化成長奠定基礎。

高中語文課程要充分發(fā)揮其促進學生發(fā)展的獨特功能，使全體高中生獲得必須具備的語文素養(yǎng)，并為學生的不同發(fā)展傾向提供廣闊的學習空間；要為造就時代所需要的多方面人才，弘揚和培育民族精神，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力發(fā)揮應有的作用。

因此，新課程對語文教師的專業(yè)化提出了更高的要求：

（1）知識要求：不僅要求掌握學科專業(yè)知識，更強調(diào)掌握課程開發(fā)與課程設計的知識。

（2）能力要求：首要的是課程設計與開發(fā)的能力，其次是多媒體運用與語文學科的聯(lián)通能力，還有跨學科綜合實踐能力。

（3）轉(zhuǎn)變教學方式：由“教師教”到“學生學”再到“師生共同探究學習”的模式；蘇霍姆林斯基曾說：“人的內(nèi)心有種根深蒂固的需要——總感到自己是發(fā)現(xiàn)、研究、探索者?！辈捎锰骄康姆绞綄W習會最大限度地提高學生學習的興趣，開發(fā)其創(chuàng)造的潛能。

（4）角色轉(zhuǎn)變：由高居講堂的教育者轉(zhuǎn)為合作學習的組織者，由“傳道授業(yè)”的教授者轉(zhuǎn)為學習過程的引導者，由知識的化身轉(zhuǎn)為知識的創(chuàng)造，由教材的代言者轉(zhuǎn)為教材的開發(fā)者，由課堂的管理員轉(zhuǎn)為學習的參與者。

3.樹立終身學習的意識，注重自我更新，不斷成長

“課上一分鐘，課下十年功?！薄耙唤o學生一杯水，教師應有一桶水”。這是很有道理的。語文學科是一門綜合性很強的基礎學科。同時，隨著社會的發(fā)展，教學內(nèi)容需要不斷更新、充實和適當調(diào)整，語文教師必須站在學科的前沿、時代的高度，不斷學習，不斷給大腦“充電”。這樣才能真正透徹地理解教材，靈活地處理教材，準確地把握教材，運用自如地把學生必須掌握的知識提取給學生。毋庸諱言，現(xiàn)在有些語文教師沒有讀書的習慣，有的甚至僅憑一本教參“打天下”。如此荒漠的文化心靈中焉能生長出枝繁葉茂的語文教育之樹？更不必談自我發(fā)展。在我校青年教師中流行這樣一句話：“讓讀書成為習慣，教育生活因為讀書而精彩；讓學習成為工作，教師生涯因為學習而成功?！辈粩鄬W習的教師，他的知識是充盈的，是流動的；不斷學習能不斷豐厚教師的文化底蘊，生成教師的教育智慧。讀《離騷》，我和屈原在修遠漫漫的征途上，為找尋心中的理想而上下求索；讀《論語》，我與孔子在物欲橫流的世道中，打撈被人遺棄的傳統(tǒng)美德；沿著魯迅雜文犀利峭拔的方向，我體會那投槍刺向敵人的痛快；透過朱自清散文淡淡裊裊的憂郁，我感受那父子間的真情至意……理想的教師就應該是教育者、實踐者、研究者，是通過不斷學習從而帶領學生不斷成長的發(fā)展者。語文教師尤其應該經(jīng)常閱讀文學作品、人文讀物、專業(yè)雜志、教育專著等。我們讀一本真正有思想含量、文化積淀的書，就是在同歷史對話，同思想巨人對話，進而能站在人文精神的文化制高點俯瞰語文教育。

4.多一些有效的反思，少一些無效的苦干

當年，應試教育大張旗鼓地招搖過市時，題海戰(zhàn)術，一字多行的作業(yè)形式曾無形地坑害過許多學子，高分低能是那個時代的產(chǎn)物。不難發(fā)現(xiàn)，正是過多的無效，替代了學生的機械學習。反之，教師也是一樣。面對素質(zhì)教育正昂首闊步的今天，一個善于反思的人，才能更加有效地投入到教學中，才能變無效的苦干為舉一反三。 善于反思是成功者的一種優(yōu)良的品質(zhì)，是借鑒別人，思考自己，留下精華，揚長避短，豐富自我。反思的過程，是對自我的錘煉過程，更是一個提升的過程。其實，當靜心反思的時候，我們已經(jīng)超越自我，站在了“我”外或比“我”高的境界了?，F(xiàn)在許多教師喪失激情的重要原因，正是忘記了思考，只會被動地應付，機械地重復，一點也品嘗不到教育者思考的樂趣。誠然，有效的反思需要教師投入到“深山叢林”之中，也許沒有外界的喧囂與華美，沒有四方桌上暫時的激情體驗，但當教師把反思當成一種過程細細回味、咀嚼的時候，就會發(fā)現(xiàn)，反思教學行為帶給教師的，不單單是教師專業(yè)的成長。著名德育特級教師張萬祥說過：耐得住寂寞的人不寂寞，耐不住寂寞的人方寂寞。教師職業(yè)的幸福感與使命感，在品味過程中得到升華。而不善于抓住靈感、不善于反思的人，內(nèi)心才會空虛。