徐影

【摘 要】 活動(dòng)單的加入確實(shí)會(huì)給高三語文古詩詞復(fù)習(xí)帶來更大的幫助，我不光在羈旅行役詩的復(fù)習(xí)中使用了活動(dòng)單，課堂也采用了活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式的教學(xué)流程，在其他的詩詞類型的復(fù)習(xí)中，我也采用了類似的方式，在幾次模擬測(cè)試中，學(xué)生的得分情況明顯優(yōu)于以前，所以我以后會(huì)再接再厲，會(huì)一直堅(jiān)持使用活動(dòng)單來打造別樣的高三語文古詩詞鑒賞的復(fù)習(xí)，乃至推廣到高三語文復(fù)習(xí)的全部題型中去。

【關(guān) 鍵 詞】 語文；高中；古詩詞

古詩詞鑒賞一直都是江蘇高考語文的重點(diǎn)考查內(nèi)容。江蘇2013年高考考綱在古詩文必考內(nèi)容里提到：鑒賞評(píng)價(jià)的考察材料以唐宋詩詞為主，也可選擇其他時(shí)代、其他體裁的作品。（1）鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧。注意傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)和表現(xiàn)方法，從發(fā)展的角度全面理解、深刻領(lǐng)悟。（2）評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)內(nèi)容。用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義和歷史局限。而這些考點(diǎn)也是陸續(xù)出現(xiàn)在近五年來的江蘇高考語文的古詩詞鑒賞題中，那擺在高三學(xué)生面前的浩若煙海的唐宋詩詞題要如何更高效的復(fù)習(xí)呢？新一輪課程改革對(duì)高三語文教師提出了新的要求，事半功倍的復(fù)習(xí)課才是師生所共同需要的。

傳統(tǒng)的古詩詞的復(fù)習(xí)課是以學(xué)生做、教師講為主。練習(xí)的形式也是普遍按照古詩詞的考察題型來分類的。教師帶著學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)候往往是從常見的七種題型入手，側(cè)重在規(guī)范答題步驟、完整答題內(nèi)容。因?yàn)樾骂}型層出不窮，這種訓(xùn)練模式導(dǎo)致的是學(xué)生應(yīng)對(duì)新題型時(shí)手忙腳亂。因此，古詩詞鑒賞題逐漸讓很多學(xué)生對(duì)古詩詞題喪失了信心，這個(gè)現(xiàn)象長(zhǎng)期困擾著高三語文老師，苦無對(duì)策。

我苦思研究了本校多輪古詩詞鑒賞復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵還是在于學(xué)生對(duì)于詩詞的理解上?，F(xiàn)用的復(fù)習(xí)模式根本沒有對(duì)癥下藥，無法釜底抽薪，所以一直思慮著能不能從新的層面上進(jìn)行更高效的復(fù)習(xí)。本地教育局這幾年推行的活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式一直是在小學(xué)初中進(jìn)行的課程實(shí)踐。高中語文的教學(xué)內(nèi)容繁多而龐雜，推行起來有困難，利用率不是很高，因此真正正常運(yùn)用活動(dòng)單來進(jìn)行教學(xué)的老師少之又少，基本流于形式。我對(duì)此的看法也一直如此，可是今年在聽過一些活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)觀摩課后，我的想法發(fā)生了改變，如果將活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式引入到高三語文古詩詞復(fù)習(xí)上來，由學(xué)生自主深入理解，會(huì)不會(huì)有意想不到的效果呢？最終我決定嘗試用活動(dòng)單的模式來編制新的古詩詞復(fù)習(xí)練習(xí)，內(nèi)容就從古詩詞的選材來入手。

古詩詞從題材的角度分類大致可以分成十二類，分別是借景抒情詩、詠史懷古詩、傷春傷別詩、羈旅行役詩、山水田園詩、托物言志詩、即事感懷詩、邊塞征戰(zhàn)詩、談禪說理詩、閑適隱逸詩、贈(zèng)友送別詩、悼亡游仙詩。每一個(gè)類別里的詩詞都蘊(yùn)含著詩人豐富的情感，活動(dòng)單內(nèi)能不能容納下這么多的內(nèi)容呢？我特地選取了其中的一個(gè)大類——羈旅行役詩來編制活動(dòng)單。

首先要確定本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)是根據(jù)考綱來確定的：1. 熟練掌握羈旅行役詩的思想情感；2. 熟悉羈旅行役詩中常用的意象和表現(xiàn)手法。學(xué)生通過本堂課自主學(xué)習(xí)活動(dòng)之后要完成以上兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

接著要設(shè)置本堂課的活動(dòng)一?；顒?dòng)一的設(shè)置通常是要求由學(xué)生自主完成的例題，再通過小組活動(dòng)來形成結(jié)論，并得到規(guī)律的過程。我選擇的例題是：

閱讀下面這首詩，然后回答問題。

日暮倚杖水邊①

[金] 王寂

水國(guó)西風(fēng)小搖落，撩人羈緒亂如絲。

大夫澤畔行吟處，司馬江頭送別時(shí)。

爾輩何傷吾道在，此心惟有彼蒼知。

蒼顏華發(fā)今如許，便掛衣冠已是遲。

【注】 ①此詩為王寂被貶官至河南蔡州時(shí)所作。

指出“羈緒”在全詩中的具體內(nèi)容，并簡(jiǎn)要賞析首聯(lián)在寫法上的特點(diǎn)。（6分）

這條例題是直接對(duì)詩人羈緒進(jìn)行發(fā)問，設(shè)置出的兩個(gè)問題都是為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，有一定的針對(duì)性。學(xué)生用八分鐘的時(shí)間來完成這條題目，并展開熱烈的討論，課堂頓時(shí)活躍開來。我在巡視討論過程中發(fā)現(xiàn)，提出的最大的疑問是“爾輩”和“掛衣冠”的內(nèi)涵理解，最大的答題失誤在于對(duì)于“羈緒”的概括不夠全面。

因此針對(duì)此題目的難點(diǎn)所在，在三分鐘小組內(nèi)部交流之后，各小組分別派一名同學(xué)上黑板來展示討論結(jié)果。黑板上陸續(xù)展示了五個(gè)小組的討論結(jié)果，接著就由各小組針對(duì)展示的答案發(fā)表自己的觀點(diǎn)。有小組認(rèn)為“羈緒”的相關(guān)內(nèi)容在頷聯(lián)和尾聯(lián)之中，有的小組認(rèn)為把爾輩和掛衣冠的內(nèi)涵弄清楚了才能更好地理解羈緒，還有的小組認(rèn)為上述小組答案都不全面，應(yīng)該從全詩出發(fā)，首聯(lián)也不能忽略。大家展開爭(zhēng)論，互相發(fā)問。又過了三分鐘之后，聲音漸漸低下去了，小組中有同學(xué)主動(dòng)上黑板將剛才小組展示的答案進(jìn)行補(bǔ)充，經(jīng)過幾個(gè)小組的完善之后，黑板上的答案漸漸趨于完整了。這時(shí)教師再來明確參考答案，讓學(xué)生能夠更進(jìn)一步地規(guī)范答案要點(diǎn)。

例題的理解帶動(dòng)了學(xué)生對(duì)于詩句本身的認(rèn)識(shí)，通過討論之后又加深了對(duì)詩句更深層次的理解。但是并不代表學(xué)生就已經(jīng)能夠完全理解了詩句。不過這不是最重要的，因?yàn)榭荚嚨臅r(shí)候是沒有人來和他討論，也沒有時(shí)間讓他進(jìn)行這樣充分的思考，所以教師的課堂責(zé)任就要凸顯出來了。教師在課堂上給學(xué)生的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，要讓他們有一定的獨(dú)立思考空間，當(dāng)再給他們討論時(shí)間的時(shí)候，學(xué)生對(duì)詩文的理解就會(huì)自然而然的加深，所以要多給他們思考和溝通的機(jī)會(huì)。

例題完成之后，也就意味著活動(dòng)一的結(jié)束。接下來就要開展活動(dòng)二，即實(shí)戰(zhàn)演練?；顒?dòng)二里我選擇了兩首詩歌，分別是唐朝柳宗元的《柳州城西北隅種柑樹》和宋朝黃公度的《乙亥歲除漁梁村》。設(shè)計(jì)的題目分別是“簡(jiǎn)要分析詩歌頷聯(lián)所運(yùn)用的表現(xiàn)手法及其所表達(dá)的思想感情”和“這首詩的頷聯(lián)和尾聯(lián)是如何表現(xiàn)詩人的思想感情的？”，分別針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)一和二來讓學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)會(huì)讀詩解題。

有了活動(dòng)一的啟發(fā)，學(xué)生在活動(dòng)二中的討論和發(fā)言明顯更加積極了，并且在黑板上的成果展示也有了一定的進(jìn)步，不會(huì)出現(xiàn)明顯的錯(cuò)誤偏差。經(jīng)過小組之間的互相修改，答案就能夠趨于滿分了。教師的答疑過程也就顯得異常順利。

最后的總結(jié)也是由學(xué)生自己小組總結(jié)的，羈旅行役詩中的主要的幾種情感分別是：①敘寫羈旅之苦，抒發(fā)內(nèi)心的孤獨(dú)、凄涼及思鄉(xiāng)之情；②感念親情之深，表達(dá)對(duì)親人的熱愛與思念；③抒發(fā)獨(dú)居他鄉(xiāng)、不得重用、懷才不遇、報(bào)國(guó)無門的孤獨(dú)寂寞、幽怨憤慨之情；④抒發(fā)厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)、思念家鄉(xiāng)親人之情。羈旅詩除了使用慣常的“借景抒情”“虛實(shí)結(jié)合”“渲染”等表達(dá)技巧外，還有另外兩種特殊的表現(xiàn)手法：樂景襯哀情和側(cè)面落筆。

因此，從整個(gè)羈旅行役詩的活動(dòng)單的教學(xué)過程來看，教學(xué)的過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全占主要地位，也并沒有出現(xiàn)意外的課堂失控情況。從例題的設(shè)置引導(dǎo)到學(xué)生的自主解決習(xí)題，我發(fā)現(xiàn)活動(dòng)單的效果非常明顯，既避免了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的一言堂，又給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，提高了他們的學(xué)習(xí)能力。要是學(xué)生能經(jīng)常得到這樣訓(xùn)練，古詩詞鑒賞題的解答就會(huì)得到有效的提升，并且其他類型題目的得分也會(huì)相應(yīng)得到提高，更重要的是在以后的人生道路上，學(xué)生還會(huì)需要這樣的自主學(xué)習(xí)能力來讓自己不斷得到進(jìn)步。

活動(dòng)單的加入確實(shí)會(huì)給高三語文古詩詞復(fù)習(xí)帶來更大的幫助，我不光在羈旅行役詩的復(fù)習(xí)中使用了活動(dòng)單，課堂也采用了活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式的教學(xué)流程，在其他的詩詞類型的復(fù)習(xí)中，我也采用了類似的方式，在幾次模擬測(cè)試中學(xué)生的得分情況明顯要優(yōu)于以前，所以我以后會(huì)再接再厲，會(huì)一直堅(jiān)持使用活動(dòng)單來打造別樣的高三語文古詩詞鑒賞的復(fù)習(xí)，乃至推廣到高三語文復(fù)習(xí)的全部題型中去。

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