李志勇

【摘要】本文聚焦導學案的編制、使用、評價和反思，總結(jié)和梳理了導學案的實踐探究，分析了導學案實踐過程中還存在的問題，為進一步完善導學案提供了行之有效的建議。

【關(guān)鍵詞】導學案 編制 使用 評價 反思

導學案是教師精心設(shè)計的輔助和引導學生進行課前自主預習（學習）和課堂合作、探究的一種學習方案。教師通過把課本知識轉(zhuǎn)化為一個個層次分明、具有邏輯聯(lián)系的問題，為學生主動學習提供方便。

導學案使教師由學生學習的指導者變?yōu)閷W生學習的策劃者、組織者、促進者、引導者，從而在根本上改變學生的學習方式。

導學案是學生自主學習的路線圖，為學生高效地自主學習提供了有效途徑；是課堂知識結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表；是學生課堂展示的備份材料；是學生課堂學習的隨堂記錄本；是自我反思小結(jié)的文本材料；是學生課后復習鞏固的學習材料。

通過“導學”，實現(xiàn)“兩個前置”，即學習前置和問題前置，凸顯學生的主體地位，從根本上改變學生的學習方式。

一、導學案的編制

1.導學案編制步驟

（1）備課組長分配任務(wù)，骨干教師在認真研究教學大綱、考試大綱和學生學情的基礎(chǔ)上進行個體備課；

（2）備課組成員集體備課，主備教師說課，其他教師提出修改意見；

（3）主備教師結(jié)合備課組意見修改并印發(fā)導學案；

（4）備課組組內(nèi)每位教師根據(jù)所教班級學生的學情進行二次備課，編寫課堂教學設(shè)計；

（5）主備教師將最終完善的導學案電子稿交由教務(wù)處存檔，評價，并以備后續(xù)教學使用。

2.導學案編寫原則

（1）主體性原則：尊重學生，信任學生，依據(jù)學生自主學習的特征，切忌以教師的意志代替學生學習的實際。

（2）探究性原則：有利于學生自主學習、探究學習，通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑來激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的探究精神以及對教材分析、歸納、演繹的能力。

（3）引導性原則：重在引導學生自主學習，而不是一味做練習。要通過由易到難，由簡單到相對復雜的問題的設(shè)置，階梯式學習內(nèi)容的呈現(xiàn)和有序的學習步驟的安排，引導、鼓勵學生由淺入深、循序漸進地進行自主學習、合作探究，培養(yǎng)學生的學習能力。

（4）層次性原則：必須將難易不一、雜亂無序的學習內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規(guī)律的學習方案，引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，使不同層次的學生都學有所得，都能享受學習成功的喜悅。導學案設(shè)計在難度、內(nèi)容上可以分為ABCD四級。A級為“識記類”，要求學生在課前自主學習解決；B級為“理解類”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應(yīng)用類”，學以致用，能解決同一類型的例題和習題；D級為“拓展類”，要求學生能把知識、經(jīng)驗與社會以及最新科研成果掛鉤。

（5）實用性原則：要從學生自身的認知水平、現(xiàn)有學習能力和老師自身的需求出發(fā)，適合學生使用和教師自己使用，操作起來顯得簡單而實用。導學案一般分課時編寫，學生每一節(jié)課都有明確的學習目標和學習任務(wù)。

二、導學案的使用

教師提前一天將導學案發(fā)到學生手中，學生課前根據(jù)導學案要求認真進行課前預習。通過預習知道下節(jié)課學習目標、重點和難點，初步掌握下節(jié)課的知識內(nèi)容，做好教科書對應(yīng)章節(jié)后的問題與練習，完成導學案中A、B級的例習題，生疏或難以解決的問題應(yīng)做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師提出。

課堂教學時，教師充分發(fā)揮課本范例的作用，以導學案和教學設(shè)計為藍圖，堅持做到以學生為主體，讓學生主動交流重難點內(nèi)容，討論解答新問題，歸納總結(jié)知識規(guī)律等。在學生討論問題遇到思維障礙時，教師需要做適當點撥。

學生在課堂上結(jié)合導學案內(nèi)容做好重要結(jié)論和典型變式題的筆記，歸納知識，糾正錯誤，學完一課后，要在導學案的空白處寫上“學后記”。

學科教師在上課前必須認真批閱導學案，評ABCD等梯，充分了解學情，二次備課，完成教學設(shè)計。教師要督促學生每周將各科導學案進行歸類整理，裝訂成復習資料。

三、導學案的評價

每周教務(wù)處負責組織對每份導學案的編寫質(zhì)量進行檢查和評比，年級組負責組織對每份導學案的收發(fā)、批閱和整理進行定期的檢查、評比，評比結(jié)果納入教師、備課組、年級部的教學工作考核范疇。評比考核結(jié)果分為A、B、C三個等級：

A級：導學案內(nèi)容齊全，有效遵循編制原則和操作流程，編制質(zhì)量高，能結(jié)合《課程標準》和本年級學生實情。

B級：導學案內(nèi)容基本齊全，能遵循編制原則和操作流程，編制質(zhì)量較高，基本能結(jié)合《課程標準》和本年級學生實情。

C級：導學案內(nèi)容不夠齊全，不能遵循編制原則和操作流程，編制質(zhì)量一般，不能能結(jié)合《課程標準》和本年級學生實情。

教務(wù)處和年級組及時將檢查、考核結(jié)果公布在校園內(nèi)部辦公系統(tǒng)上，激勵先進，督促后進。學期末，教務(wù)處組織優(yōu)秀導學案評比。

四、導學案實踐反思

1.導學案質(zhì)量不高。部分導學案質(zhì)量低，重難點不突出，知識陳述化，問題題目化，沒有分層，缺乏邏輯聯(lián)系。學校要組織備課組集體攻關(guān)，突出導學案的導學功能。建立骨干教師承擔導學案編寫制度。

2.作用量過大。實行導學案課堂教學模式后，學生必須課前自主完成導學案，很容易造成作業(yè)量過大。解決的辦法一是用版面控制，即語數(shù)外主要學科的導學案是8k紙正反一張，其它學科16k正反一張。二是通過對所有問題標注A、B、C、D等級，告知學生對比較難的C、D等級的問題可以不做，直接放在課堂上解決。三是由年級組實行動態(tài)控制。

3.學生的課前自主預習效果參差不齊。開始時，學生不會自主預習。教師要指導學生如何預習，要通過對導學案的檢查、批閱、反饋等手段，強化學生自主預習的自覺性，提高預習效果。

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