張星婷

摘 要：教育公平問題一直是教育界乃至整個(gè)社會(huì)都關(guān)注的熱點(diǎn)話題，課堂教學(xué)是教育公平的微觀層面，也是學(xué)校教育最主要的教育形式。針對(duì)課堂教學(xué)公平的現(xiàn)象進(jìn)行剖析，并給出建議，以促進(jìn)課堂教學(xué)公平的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)公平；教育公平

一、課堂教學(xué)不公平現(xiàn)象透析

1.教學(xué)資源分配不均

（1）座位安排不公平

班級(jí)授課制是我國主流教學(xué)組織形式，對(duì)于課堂教學(xué)而言，“秧田式”的座位安排方式占據(jù)主導(dǎo)地位。以往的座位安排是根據(jù)學(xué)生的身高，從前向后排，這種做法有悖于教學(xué)公平的原則。現(xiàn)在，座位一般由家庭經(jīng)濟(jì)條件、成績好壞以及有無關(guān)系來決定。經(jīng)濟(jì)條件好的、有關(guān)系的、成績好的學(xué)生坐在前排，得到教師的關(guān)照，這無形之中就對(duì)后排各項(xiàng)條件都一般的學(xué)生產(chǎn)生不公平。

（2）課堂硬件設(shè)備分配不均

如今，教育未能實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，各區(qū)域之間的教育經(jīng)費(fèi)投入、學(xué)校設(shè)備設(shè)施等多方面都存在顯著差異。

①校際間資源分配不均

由于地區(qū)差異，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，各地區(qū)對(duì)教育的經(jīng)費(fèi)投入不同，各學(xué)校的設(shè)施的配備存在差異。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)投入多，學(xué)校設(shè)備齊全，多媒體教學(xué)等充分發(fā)揮優(yōu)勢作用；而貧困地區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)投入過少，學(xué)校的硬件實(shí)施欠缺，無形中對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生影響。

②不同類別、不同級(jí)別教育間資源分配不均

一直以來，國家對(duì)高校的發(fā)展一直給予很大力度的經(jīng)費(fèi)投入，高校的設(shè)備設(shè)施明顯優(yōu)于基礎(chǔ)教育。同一個(gè)地區(qū)，小學(xué)連投影儀都沒有，而高校的每個(gè)班級(jí)卻都配備了多媒體，這不利于義務(wù)教育階段的學(xué)生更好地發(fā)展。

同時(shí)，普通教育與職業(yè)教育之間的資源分配也存在不均衡。一般認(rèn)為，普通教育的地位高于職業(yè)教育，所以，對(duì)普通教育的經(jīng)費(fèi)投入很充足。而職業(yè)教育被認(rèn)為是低級(jí)的教育，這也是大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生產(chǎn)生自卑感的原因。

2.教師的差別性對(duì)待

（1）教師對(duì)成績不同的學(xué)生差別性對(duì)待

在課堂互動(dòng)過程中，成績優(yōu)秀學(xué)生的機(jī)會(huì)總是多于中等學(xué)生和差生。由于成績優(yōu)秀學(xué)生比較容易理解教師提出的問題，且對(duì)自己充滿信心，回答的正確率比較高，所以，能得到教師的偏愛。對(duì)于學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生而言，本來基礎(chǔ)就不好，不自信，再加之教師對(duì)他們的忽視，容易致使他們失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。

（2）教師對(duì)不同性格的學(xué)生差別性對(duì)待

個(gè)體在成長過程當(dāng)中，處于不同的環(huán)境，養(yǎng)成不同的性格。有的學(xué)生外向活潑，能夠很好地參與到課堂中來，這類學(xué)生更易被老師喜歡，在課堂上得到的機(jī)會(huì)比較多。而有的學(xué)生內(nèi)向，不好表現(xiàn)自己，一般不會(huì)主動(dòng)回答老師提出的問題，這類學(xué)生容易被老師所忽視。因此，教師對(duì)性格不同的學(xué)生也會(huì)有意無意地差別性對(duì)待。

（3）教師對(duì)不同性別的學(xué)生差別性對(duì)待

教師因?yàn)樾詣e差異也會(huì)差別性對(duì)待，男生在課堂上一般比較活躍、好動(dòng)，有時(shí)會(huì)影響課堂秩序，所以，容易遭到老師批評(píng)。而女生大多比較文靜，且自尊心較強(qiáng)，所以，教師很少在課堂上批評(píng)女生。這種做法極其普遍，存在大多數(shù)課堂，但這種做法會(huì)打消男生的學(xué)習(xí)積極性，削弱女生承受挫折的能力。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

應(yīng)試教育要求學(xué)校的一切工作都圍繞備考而展開，要求學(xué)生積累與考試有關(guān)的知識(shí)和技能，考取高分。這在無形中就要求教師將分?jǐn)?shù)作為教學(xué)的唯一追求，并以分?jǐn)?shù)作為衡量教師和學(xué)生水平的標(biāo)尺。

在應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)校對(duì)教師的考核與評(píng)聘是以學(xué)生的成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的，這在客觀上迫使教師產(chǎn)生差別性對(duì)待，不管是在生活還是在學(xué)習(xí)方面，教師都以優(yōu)等生的需求來確定教學(xué)等各方面，而忽視中等生和差生的需求。

4.課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)表現(xiàn)出不公平

課堂教學(xué)一般分為講授、提問、管理、練習(xí)這四個(gè)主要教學(xué)行為，而在每個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)表現(xiàn)出不公平現(xiàn)象。

（1）講授環(huán)節(jié)

①教學(xué)內(nèi)容差異導(dǎo)致不公平

教師只會(huì)針對(duì)班級(jí)的一部分學(xué)生來選擇教學(xué)內(nèi)容，并控制教學(xué)進(jìn)度和難度。在班級(jí)授課制下，教師很難做到面向每一個(gè)學(xué)生，所以只能選擇一部分，而優(yōu)等生和中等生就成了教師參照的對(duì)象。

②教學(xué)進(jìn)度差異導(dǎo)致不公平

教師在無力照顧到每一個(gè)學(xué)生時(shí)，會(huì)有所放棄，優(yōu)等生和中等生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受程度直接影響整個(gè)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度。對(duì)于一個(gè)簡單的知識(shí)點(diǎn)，優(yōu)等生和中等生都掌握了，而差生未掌握，教師會(huì)選擇忽視差生，一帶而過。這樣的做法違背了素質(zhì)教育（以人為本）的理念。

（2）提問環(huán)節(jié)

師生互動(dòng)表現(xiàn)出不公平。課堂教學(xué)中互動(dòng)內(nèi)容分配有明顯差異，教師如果提出邏輯思維能力要求較高的問題，會(huì)選擇優(yōu)等生來回答，而提出一些簡單的、概念性的問題，則會(huì)選擇中等生或者差生來回答。這會(huì)讓學(xué)生在內(nèi)心對(duì)自己進(jìn)行象征性的定位，不利于學(xué)生身心發(fā)展。

（3）管理環(huán)節(jié)

在課堂管理過程中，教師針對(duì)不同學(xué)生群體會(huì)有不同的管理方法。對(duì)于優(yōu)等生，如果在課堂上犯錯(cuò)，只是善意提醒或口頭警告，極其注意維護(hù)其自尊。而對(duì)于差生，則依照自己的情緒主觀臆斷，不尊重其人格尊嚴(yán)，甚至施以體罰、變相體罰。這樣不僅不能有效管理課堂秩序，還會(huì)造成師生關(guān)系緊張。

（4）練習(xí)環(huán)節(jié)

在課堂上，教師認(rèn)為差生容易在解題過程中出問題，所以一般會(huì)找差生板演。而差生所體現(xiàn)出來的問題一般都是簡單的，成績優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)有所懈怠，悄聲講話，不能有效利用課堂時(shí)間。

二、針對(duì)課堂教學(xué)不公平現(xiàn)象的幾點(diǎn)建議與對(duì)策

1.實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理化配置

課堂教學(xué)的資源是有限的，學(xué)生的情況也是各有差異，不合理的教學(xué)資源會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)不公平惡性循環(huán)。

（1）政府要加大教育的資金投入，以保證硬件設(shè)施建設(shè)。

（2）倡導(dǎo)小班化教學(xué)，班級(jí)人數(shù)要控制在20人左右，并且更有利于因材施教的實(shí)施。

（3）靈活變動(dòng)座位，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)前排和后排，以此消除差生的自卑感。

（4）重點(diǎn)扶持貧困區(qū)域的教育，以保證不同區(qū)域?qū)W校教師資源配置均衡。

2.構(gòu)建有利于促進(jìn)課堂教學(xué)公平的社會(huì)環(huán)境

市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展導(dǎo)致社會(huì)出現(xiàn)各種不良風(fēng)氣，對(duì)課堂教學(xué)公平造成影響，這也是在大多數(shù)心中已經(jīng)根深蒂固的應(yīng)試教育理念間接造成的。素質(zhì)教育理念還未能被所有人所理解，教師和家長應(yīng)響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教育公平。政府要加大對(duì)素質(zhì)教育理念的宣傳和學(xué)習(xí)力度，以抵制應(yīng)試教育的誤導(dǎo)，為教師營造一個(gè)美好又公平的社會(huì)環(huán)境。

3.營造民主和諧的師生關(guān)系及課堂氛圍

教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的雙邊活動(dòng)，因此，師生關(guān)系是否和諧直接關(guān)系著課堂教學(xué)的質(zhì)量好壞。傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為教師代表權(quán)威，而忽視了學(xué)生也是具有能動(dòng)性的個(gè)體，這種不平等的關(guān)系造成課堂教學(xué)的不公平。

教師應(yīng)端正態(tài)度，將學(xué)生視作朋友，尊重其人格尊嚴(yán)，建立一種民主平等的師生關(guān)系，從而構(gòu)建和諧融洽的課堂教學(xué)氛圍，以激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)公平。

4.提高教師自身素質(zhì)，加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)

教師是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)公平的實(shí)施者，也是教育事業(yè)的實(shí)踐者，所以，必須提高教師素質(zhì)。

（1）學(xué)校應(yīng)加大對(duì)教師各項(xiàng)技能的培訓(xùn)力度，提高教師自身素養(yǎng)。要求教師既要有充足的理論知識(shí)支撐，又能運(yùn)用多媒體地進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，還要能靈活、公平地處理課堂出現(xiàn)的各種教學(xué)問題。教師在具備良好專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，也要有自己獨(dú)特的人格、品質(zhì)和行為，以感染學(xué)生，讓學(xué)生不僅能學(xué)到科學(xué)知識(shí)，還能形成正確的世界觀、價(jià)值觀。

（2）教師這個(gè)職業(yè)，不同于一般職業(yè)，教師職業(yè)道德關(guān)系著祖國的未來。作為教師，應(yīng)該關(guān)心每個(gè)學(xué)生，與學(xué)生互動(dòng)過程中，體現(xiàn)出一種不怕困難、淡泊名利、積極向上的態(tài)度，以自己獨(dú)特良好的人格魅力影響學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到全面發(fā)展。

（3）教師應(yīng)多讀心理學(xué)方面的書籍，以提升自己的認(rèn)知水平。教師應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)，學(xué)會(huì)調(diào)整情緒，不要將自己的情緒帶到課堂中影響課堂氛圍。同時(shí)要有高度控制能力，不以自身喜好區(qū)別對(duì)待學(xué)生，造成課堂教學(xué)不公平。最后，還要有扎實(shí)的心理學(xué)知識(shí)，以調(diào)節(jié)各類學(xué)生的情緒，最終構(gòu)建一個(gè)和諧的課堂環(huán)境。

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（作者單位 揚(yáng)州大學(xué)）

？誗編輯 王團(tuán)蘭