姜露

新課程背景下，生活化教學(xué)已成了廣大教師共同關(guān)注的話題。面對科技迅猛發(fā)展、社會競爭越來越激烈的現(xiàn)實(shí)，作為生物學(xué)教師的我們也深刻地認(rèn)識到，教學(xué)僅僅以傳授知識為目的已然跟不上時(shí)代的需要。因此，我們應(yīng)更新自己的教育觀和教學(xué)觀，積極拉近教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的距離，引導(dǎo)學(xué)生將理論、技巧和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，讓生物課程成為學(xué)生真實(shí)、生動的生活世界，在實(shí)施教學(xué)生活化的過程中，我有以下幾點(diǎn)體會：

一、教學(xué)情境生活化，拓展生物教學(xué)的環(huán)境

教室里的學(xué)生并非一張一無所知的白紙，他們在平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)和交往活動中，已經(jīng)逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法。學(xué)習(xí)不再是簡單地由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞知識，而是通過新經(jīng)驗(yàn)與原有生活知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來將自己的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充實(shí)、豐富和改造。因此，我們應(yīng)該拓展教學(xué)環(huán)境，不停將思維局限于小范圍，讓學(xué)生真正感受到生物學(xué)的魅力。雖然課堂教學(xué)與生活實(shí)踐的整合方式在操作上會受到時(shí)間、工具等限制，但我可以通過合理的安排和對研究內(nèi)容的選擇將這些限制突破，讓學(xué)生置身于生活情境中。

學(xué)習(xí)“酶”時(shí)，我提出“小時(shí)候調(diào)皮的我們，吃飯的時(shí)候很不小心，經(jīng)常會將油漬弄到衣服上，而被媽媽洗過之后，又恢復(fù)了以往的清潔，媽媽會用怎樣的洗衣粉呢？為什么會選擇這種洗衣粉？”等與生活息息相關(guān)的問題，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散性思維形成，也增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的動力。

二、引用生活經(jīng)驗(yàn)﹐進(jìn)行形象類比理解概念

從生活中來，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和潛在的創(chuàng)造力就是無形的課程資源，它是教學(xué)的潤滑劑。生物學(xué)中許多知識理論性強(qiáng)、抽象、枯燥，需要學(xué)生去識記，僅憑教師一味地用語言傳遞，學(xué)生要記牢并理解透徹難度是相當(dāng)大的。而生活經(jīng)驗(yàn)具有直觀性，不要用理性去講解那些大道理，輕輕松松地進(jìn)行形象類比，就可以使艱澀難懂的概念迎刃而解，可幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上很快地記憶和理解概念。

我在教學(xué)“ATP是直接能源物質(zhì)”這一知識點(diǎn)時(shí)，先問學(xué)生：我們在農(nóng)貿(mào)市場買菜時(shí)是用存折還是花現(xiàn)金的？學(xué)生都笑著答：當(dāng)然是現(xiàn)金了。接著，我就進(jìn)行了一番類比：糖類、脂肪、蛋白質(zhì)三大能源物質(zhì)只相當(dāng)于存折，能量流通的現(xiàn)金是ATP。最后，在類比中得出生命活動必須花“現(xiàn)金”，所以ATP是直接能源物質(zhì)的結(jié)論。

又如，在幫助學(xué)生理解“酶的作用機(jī)理就在于降低活化能”這一知識點(diǎn)時(shí)，問學(xué)生：司機(jī)駕車要將一座高山翻越肯定得加大油門，那么如果有一條穿山隧道呢？學(xué)生一致認(rèn)為不需要加油門。類比：化學(xué)反應(yīng)有了酶就相當(dāng)于翻大山的車尋覓到了穿山隧道，催化效率提高了。最后得出結(jié)論：酶是通過大大降低活化來實(shí)現(xiàn)催化化學(xué)反應(yīng)的。引用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，能扣住學(xué)生的心弦，促進(jìn)他們自主參與，通過與伙伴分享生活經(jīng)驗(yàn)，展現(xiàn)自己知識的廣泛性，也在潤物無聲中將深奧難懂的概念一網(wǎng)打盡。

三、作業(yè)生活化，體驗(yàn)學(xué)習(xí)生物學(xué)的價(jià)值

如果說學(xué)生獲取知識的主陣地是課堂，那么學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該就是課堂教學(xué)必要的補(bǔ)充和延續(xù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)有力的“助推器”，是學(xué)生成長的生長點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的終極目標(biāo)還是將學(xué)到的知識應(yīng)用到社會實(shí)踐中去。因此，我們要讓學(xué)生懂得，作業(yè)不是為了做題而做題，為了考試而做題，而是為了用學(xué)到的知識點(diǎn)解決實(shí)際生活中遇到的種種問題。學(xué)生的作業(yè)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的單一、專制，逐漸走向生本化、自主化，將作業(yè)與實(shí)際生活鏈接起來。

教學(xué)“三大營養(yǎng)代謝”之后，我布置學(xué)生回家將自己平時(shí)常用的食物進(jìn)行歸類，并將有關(guān)食物營養(yǎng)成分的資料進(jìn)行收集，細(xì)心地為自己和家人制訂一份健康合理的膳食計(jì)劃：家中如有肥胖者，平時(shí)的飲食要注意些什么？如果家中有患糖尿病的病人，他們的飲食有哪些注意點(diǎn)？家里有脂肪肝的人，其飲食你又有哪些方面的提醒等。像這樣，學(xué)生能感受到世界是生動的，作業(yè)源自生活，又服務(wù)于生活，學(xué)習(xí)就是為了將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，從而在學(xué)習(xí)生物學(xué)中體驗(yàn)樂趣，感受其價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識和技能的信心。

伴隨著課程改革的不斷推進(jìn)，我們要與時(shí)俱進(jìn)，不斷調(diào)整教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效鏈接高中生物教學(xué)與生活。只有這樣，學(xué)生才能感受到生活中處處有生物，體驗(yàn)學(xué)生物學(xué)的價(jià)值所在，從而提高對生物學(xué)的應(yīng)用意識，在生活中靈活運(yùn)用生物學(xué)知識解決實(shí)際問題，讓生物課堂煥發(fā)出生命的活力。

（作者單位：江蘇南通市啟秀中學(xué)）