孫國臣

【摘要】信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定在中小學(xué)中普及信息技術(shù)教育，同時(shí)要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；教學(xué)整合

“課程整合”的教學(xué)模式是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨(dú)立特點(diǎn)的數(shù)學(xué)類型。它的研究與實(shí)施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。由于現(xiàn)代教育技術(shù)具有圖、文、聲并茂，甚至有活動(dòng)影像這樣的特點(diǎn)，在中小學(xué)教育教學(xué)中已發(fā)揮著越來越重要的作用，越來越抹刻地影響和促進(jìn)教育教學(xué)改革，同時(shí)也辦教育教學(xué)改革提供豐富的信息化資源。

一、信息技術(shù)與教學(xué)整合的內(nèi)涵

信息技術(shù)是指人類對數(shù)據(jù)、語言、文字、聲音、圖畫和影像等各種信息進(jìn)行采集、處理、存儲(chǔ)、傳輸和檢索的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、及其手段、工具的總和。當(dāng)今的時(shí)代是信息時(shí)代，以個(gè)人電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體傳播技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)給許多領(lǐng)域都帶來了革命性變革?！罢稀笔莻€(gè)新概念，要有新思路。“整臺(tái)”一詞，鮮明地體現(xiàn)了改革的召喚，強(qiáng)調(diào)了改革的力度?！?/p>

整合”昭示著這樣的精神：在信息技術(shù)與學(xué)科課程這兩方面都要下一番大氣力，經(jīng)過一番整治，使它們在新的水平上結(jié)合成一個(gè)整體——全新的課程體系?！罢稀钡哪康暮鸵饬x不僅是為了發(fā)揮信息技術(shù)的工具功能，而是賦予了新的教育意義。是要通過“整合”促進(jìn)教學(xué)模式的變革，實(shí)現(xiàn)教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式全方位的現(xiàn)代化，要突破傳統(tǒng)教育的模式?！罢稀笔菫榱烁玫貙?shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育的目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的獲取、加工和利用信息的能力。要多發(fā)揮信息的獨(dú)特不可替代的功能，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校條件千差萬別，在信息技術(shù)的使用上也會(huì)各有不同。用不用，用什么樣的教育技術(shù)，取決于是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、信息技術(shù)與教學(xué)整合的策略

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，應(yīng)根據(jù)各學(xué)利的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象及教學(xué)策略，找到整合的切入點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)來展開，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。

（1）知識(shí)點(diǎn)切人策略。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合，應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)為切人點(diǎn)來進(jìn)行。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)可切人的知識(shí)點(diǎn)甚多，教師應(yīng)充分利用可切人的知識(shí)點(diǎn)，圍繞知識(shí)點(diǎn)的揭示、闡述、展開、歸納、總結(jié)等環(huán)節(jié)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)媒體進(jìn)行有效的整合教學(xué)。

（2）情境激勵(lì)策略。通過信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容整合，利用網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展課堂智力激勵(lì)，要求學(xué)生對問題情境積極動(dòng)腦筋思考，設(shè)想解決問題的辦法。

（3）自主探究策略。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是在面對大量信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。為了加深對問題的理解，學(xué)生要知道與問題有關(guān)的詳細(xì)信息，并學(xué)習(xí)必要的預(yù)備知識(shí)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須詳細(xì)考慮學(xué)生解決這個(gè)問題需要查閱哪些信息、學(xué)習(xí)哪方面的知識(shí)，以學(xué)習(xí)資源的方式為學(xué)生提供。這個(gè)階段要給學(xué)生足夠的時(shí)間和資源，讓他們能充分地探索，獨(dú)立自主地查找信息，記錄所找到的信息，以此作為小組合作學(xué)習(xí)的一部分，培養(yǎng)他們的協(xié)作精神。

三、整合課中運(yùn)用教學(xué)策略應(yīng)注意的問題

（1）教學(xué)策略的繼承性。教學(xué)策略不是無源之水，它足在繼承以往教學(xué)策略的條件下發(fā)展起來的。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)被引入課堂教學(xué)，并開始與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合。盡管信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課是一種嶄新的教學(xué)形式，但其仍未脫離班級(jí)授課制的模式，因此.班級(jí)授課制條件下的許多教學(xué)策略稍加改造仍然適用，一些新的教學(xué)策略也是建立在傳統(tǒng)教學(xué)模式上的，教學(xué)實(shí)踐中，無法將新生的教學(xué)策略與固有的教學(xué)策略完全割裂開來。

（2）教學(xué)策略的創(chuàng)新性。教學(xué)策略不僅具有繼承性，同時(shí)也具有創(chuàng)新性。教學(xué)策略一經(jīng)形成并非一成不變，教學(xué)環(huán)境不斷改善，教育技術(shù)不斷發(fā)展，教學(xué)理念不斷進(jìn)步，教學(xué)改革不斷深入，教育現(xiàn)實(shí)情況的需要不容再像過去“那樣教”，教師及教育工作者面對教學(xué)實(shí)際，必須重新審視教育教學(xué)，研究當(dāng)前“怎樣教”的問題，因而，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在新的教育理論和教育理念指導(dǎo)下，一些新的教學(xué)策略便會(huì)應(yīng)運(yùn)而生，這就是教學(xué)策略的創(chuàng)新性。

（3）教學(xué)策略交叉性。事實(shí)上，任何教學(xué)策略都不是孤立存在的，課堂教學(xué)實(shí)踐中很少有人在一堂課中只用某一種教學(xué)策略教學(xué)，稍有教學(xué)常識(shí)的人都懂得這一點(diǎn)。在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課中，教學(xué)策略的運(yùn)用經(jīng)常是交叉進(jìn)行，因此，教師在進(jìn)行整合課的教學(xué)中，必須注意多種教學(xué)策略的交互運(yùn)用。

四、信息技術(shù)與教學(xué)整合的目標(biāo)

信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的研究和實(shí)踐，需要在一定的信息環(huán)境中才能進(jìn)行；整合研究和實(shí)踐的水平越高，對信息環(huán)境的要求也越高。

信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的課程整合無疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課堂學(xué)習(xí)方式，必將成為新世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此在當(dāng)前我國積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，對于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著十分重析現(xiàn)實(shí)意義。