鄒志慧

【摘要】在兒童的成長歷程中，可能會因為遺傳、家庭教育、社會影響等多種因素的影響，造成部分兒童在能力發(fā)展上的滯后，如果不及時采取相應(yīng)的措施來促進兒童的進步，可能會影響到兒童的自尊心和自信心，進而影響到兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展。對此，本文結(jié)合部分兒童能力發(fā)展滯后原因的分析，提出了促進能力發(fā)展滯后兒童能力提升的有效策略。

【關(guān)鍵詞】能力發(fā)展滯后；兒童；自信心；能力培養(yǎng)

眾所周知，每個兒童都具有自身的個性、優(yōu)勢和劣勢，但是如果一個兒童在整體上出現(xiàn)能力發(fā)展的滯后，就需要我們引起高度的重視。有些兒童的能力之所以出現(xiàn)發(fā)展滯后的情況，可能會有著各種原因，也有著各種各樣的類型。如有的兒童調(diào)皮搗蛋、學(xué)習(xí)成績差；有的兒童反應(yīng)遲鈍、自理能力差；有的兒童運動技能和耐力差，沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣……。但是，在教育活動中，每個兒童都不應(yīng)當(dāng)甘于落后，教育工作者的教育目標(biāo)最主要的任務(wù)就是幫助孩子走出困境、提高素質(zhì)。因此，作為一個教育工作者，應(yīng)當(dāng)多發(fā)現(xiàn)能力發(fā)展滯后兒童眼里閃動著的渴求上進的光芒，為孩子努力創(chuàng)造更加有利于生長的適宜環(huán)境，為他們提供能力提升的機會。

一、造成部分兒童能力發(fā)展滯后的主要原因

（一）兒童自身原因

通過對兒童發(fā)展滯后的原因分析不難發(fā)展，這類兒童大都沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和行為習(xí)慣，在困難和挫折面前往往表現(xiàn)的自信心不足或抗挫力較差，人際交往能力較弱，存在厭學(xué)、畏難、偏激等心理方面的問題，影響了自身學(xué)習(xí)與生活能力的正常提高。此外，遺傳因素也是影響兒童能發(fā)展的重要因素，雖然遺傳因素對兒童能力的發(fā)展不是決定性的，但是仍舊會對兒童性格、品質(zhì)的養(yǎng)成產(chǎn)生重要影響

（二）教育缺陷

目前，我國的教育體制主要是針對兒童進行單向、統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)化的教育，教學(xué)觀念比較陳舊、教學(xué)方式比較單一，沒有充分認(rèn)識到兒童之間的個體差異，以及兒童的在課堂上的主體地位，在學(xué)前教育階段這類問題仍舊大量存在。由于傳統(tǒng)的教育模式在教育過程中無法顧及到所有兒童，所以很容易造成一部分兒童在能力發(fā)展上的滯后，加上很多教師的教育素質(zhì)相對欠缺，沒有樹立“以人為本”、“因材施教”等科學(xué)的教育理念，很容易造成兒童在能力發(fā)展上的不均衡。此外，有些幼兒園在制定教育計劃時，過分強調(diào)兒童對理論知識的掌握，對兒童能力的培養(yǎng)則是相對忽視，教育過程常常脫離孩子們的現(xiàn)實生活，這樣容易造成部分兒童能力發(fā)展上的滯后。

（三）家庭成長環(huán)境

除了兒童自身以及學(xué)校和教師教育等方面的影響因素外，部分兒童能力發(fā)展上的滯后常常與家庭成長環(huán)境有著很大的關(guān)系。例如，很多家長對孩子過于溺愛，對孩子的要求總是無條件的滿足，衣食住行經(jīng)常幫孩子安排的十分周詳，卻在某種程度上剝奪了孩子親身實踐、提高能力的機會。反之，有的家長由于受教育的程度比較低，缺乏相應(yīng)的教育素質(zhì)，對孩子的成長常常是不聞不問，沒有對孩子素質(zhì)的培養(yǎng)和能力的提高給予及時的引導(dǎo)和幫助，造成了兒童在能力發(fā)展上與同齡人之間的滯后。

二、促進兒童能力發(fā)展與提升的有效策略

（一）給予兒童更多的肯定與鼓勵

對于學(xué)前教育階段的孩子來說，表現(xiàn)欲是其主要的心理特征之一，在做一件事情時特別希望得到周邊人的肯定與表揚。但是由于兒童的生活經(jīng)驗不足，尤其是對于能力發(fā)展相對滯后的兒童來說，遇到困難和挫折也許是再正常不過的事情了，這時教育工作者必須對兒童的表現(xiàn)給予一定的表揚和鼓勵，保持好兒童的自尊心和自信心，這對兒童能力的提升與發(fā)展是至關(guān)重要的。一方面，教育工作者和家長要善于用微笑、贊許的眼神或欣賞的表情等肢體語言對孩子的行為給予更多的肯定，另一方面要對孩子在現(xiàn)實生活中的表現(xiàn)多進行鼓勵和表揚，減少過激的批評手段，讓孩子認(rèn)識到自己不比別人差，自己是非常棒的好孩子。

（二）給兒童更多的實踐機會

在培養(yǎng)兒童的各種素質(zhì)和能力時，需要充分保證孩子在各項活動中的主體地位，給他們足夠多的動手實踐的機會和空間，這樣才能確保兒童能力培養(yǎng)與提高的針對性，即使在實踐中經(jīng)受失敗與挫折，只要對孩子進行科學(xué)引導(dǎo)，同樣也是非常有益的，這樣可以持續(xù)保持孩子們學(xué)習(xí)、實踐與探究的熱情，養(yǎng)成良好的動手、動腦的習(xí)慣。

（三）加強家園合作

兒童各種能力的發(fā)展滯后，由于常常是多種因素相互影響的結(jié)果，所以能力的提升常常需要一個細(xì)致分析、長期跟蹤和循序漸進的過程，這就需要教育工作者必須在兒童能力提升工作中樹立相應(yīng)的家園合作意識，多加強同孩子家長的溝通與交流，及時了解兒童的性格特征和生活習(xí)慣，準(zhǔn)確把握兒童在能力發(fā)展上的整體情況，與家長共同制定培養(yǎng)方法和提升策略。例如，在培養(yǎng)小兒童的生活自理能力時，教師完善可以和家長共同制定提升孩子穿衣、吃飯、清潔等基本能力的培養(yǎng)方案，然后由孩子的父母和老師共同做好指導(dǎo)和監(jiān)督工作。

結(jié)語

總之，能力發(fā)展不足和滯后的兒童大量存在，主要體現(xiàn)在自理能力、交際能力、運動能力、語言表達能力等多個方面，如果隨著兒童年齡的增長而得不到有效的改觀，將會在很大程度上影響到兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展，對此，教育工作者需要充分了解制約兒童能力發(fā)展的因素和深層次原因，及時采取有針對性的提升與改進策略，不斷縮小兒童之間在能力發(fā)展上的差距，促進兒童在整體上的共同進步。

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