張桂芳

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先，要建立新型的師生關(guān)系，奠定學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；其次，要指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，質(zhì)疑爭(zhēng)辯，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生誘變求異，在精心設(shè)計(jì)的練習(xí)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力；再次，讓生活走進(jìn)課堂，關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)變化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。教學(xué)情境學(xué)生創(chuàng)新能力看電視，憑你手中的遙控板可調(diào)頻、調(diào)色和調(diào)聲，而聲、色的變化盡在電視機(jī)上，是主體，你“調(diào)”是主導(dǎo)。課堂教學(xué)中，可將學(xué)生看做電視機(jī)這一主體，教師便是手握“遙控板”的主導(dǎo)。漫無(wú)目的地調(diào)度，一場(chǎng)精彩的電視節(jié)目也難以欣賞；從頭到尾不分主次地講解，只會(huì)是海市蜃樓，基于這種理念，我在教學(xué)實(shí)踐中十分重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，把精力放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、提供信息、引導(dǎo)積極思維上來(lái)，盡量使學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用和諧統(tǒng)一。

一、建立新型師生關(guān)系，奠定學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

師生關(guān)系，是任何高效課堂都離不開(kāi)的關(guān)鍵。尤其是小學(xué)生年齡小，對(duì)于教師有著天然的敬畏感。很多教師還一直以師者自居，有一種高高在上的意識(shí)。這種環(huán)境，怎么能讓小學(xué)生放松情緒去創(chuàng)新呢？因此，教師需要在這方面徹底轉(zhuǎn)變觀念，用一種活潑、愉快的氛圍點(diǎn)綴課堂，構(gòu)建良性的師生關(guān)系。最終構(gòu)建一種寬松、和諧、自由、平等、競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，形成最有利于激發(fā)學(xué)生思維和靈感，易于知識(shí)創(chuàng)新的環(huán)境。當(dāng)然，這離不開(kāi)角色的重新定位，尤其是要求教師轉(zhuǎn)變師者的意識(shí)，成為學(xué)生真正的良師益友。只有這樣，一些有創(chuàng)新想法的學(xué)生才可能在教師科學(xué)的引導(dǎo)下最終形成現(xiàn)實(shí)。

二、動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物和模型，通過(guò)老師的演示，引起學(xué)生的注意力，再采用學(xué)生動(dòng)手操作的方法。教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦。”動(dòng)手動(dòng)腦是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效方法。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重提供各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與活動(dòng)，使學(xué)生在參與過(guò)程中掌握方法，促進(jìn)思維的發(fā)展。如在教學(xué)“平行四邊形面積”這一課時(shí)，先讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的平行四邊形動(dòng)手操作，把平行四邊形剪拼成一個(gè)學(xué)過(guò)的圖形，然后讓同學(xué)們相互檢查討論，最后學(xué)生匯報(bào)。接著，老師提問(wèn)。通過(guò)邊操作邊提問(wèn)回答，同學(xué)們就能掌握平行四邊行面積的計(jì)算方法了。

三、質(zhì)疑爭(zhēng)辯，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

質(zhì)疑、爭(zhēng)辯問(wèn)題，是學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)始。學(xué)生能提出問(wèn)題，是主動(dòng)參與的表現(xiàn)，是積極思維的結(jié)果。只要教師精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生質(zhì)疑的情境，學(xué)生的“思維火花”就會(huì)“引燃”。如上一位數(shù)乘整十?dāng)?shù)、整百數(shù)，我是這樣設(shè)計(jì)的：國(guó)慶節(jié)放長(zhǎng)假，老師準(zhǔn)備去旅游，請(qǐng)同學(xué)們幫老師選擇一下去哪里合適，并計(jì)算一家三口要準(zhǔn)備多少錢？然后出示下表：

首先讓學(xué)生按自己選擇的路線與方法進(jìn)行計(jì)算，之后分組討論，匯報(bào)選擇的路線及路費(fèi)的計(jì)算方法，在學(xué)生匯報(bào)計(jì)算方法時(shí)，教師要調(diào)控，按由易到難的順序板書。這樣，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，引出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新意識(shí)。

四、誘變求異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

只有營(yíng)造出創(chuàng)新思維的環(huán)境，學(xué)生才有可能萌發(fā)求異的心里。如教學(xué)分?jǐn)?shù)與小數(shù)相乘事，出示下題：

讓學(xué)生按自己想的做一做，教師統(tǒng)計(jì)出計(jì)算情況：

（1）小數(shù)化為分?jǐn)?shù)相乘；

（2）分?jǐn)?shù)化為小數(shù)相乘；

（3）先約分，再計(jì)算。

這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，再有沒(méi)有其它的算法，教師并不注重結(jié)果，而是誘導(dǎo)學(xué)生想出：把小數(shù)與分?jǐn)?shù)的分子相乘做分子，分母不變這一法則，并且明確當(dāng)小數(shù)和分?jǐn)?shù)的分子相乘積是整數(shù)，這么計(jì)算比較簡(jiǎn)便。接著練習(xí)：

不失時(shí)機(jī)地將練習(xí)題變化引申，激發(fā)學(xué)生的求異心里，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、精心設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

練習(xí)是學(xué)生課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是溝通知識(shí)與創(chuàng)新的橋梁，因而在教學(xué)中除了基本練習(xí)題外，我還設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性練習(xí)題，促使學(xué)生積極思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：

（1）

（2）有84只母雞，________，有多少只公雞？（填出不同的數(shù)學(xué)信息，再計(jì)算）

（3）停車場(chǎng)有小汽車12輛，大轎車是小汽車的5倍，_______？

由于開(kāi)發(fā)性題的“一題多變”“一題多問(wèn)”“一題多解”等特點(diǎn)，能使水平不同的學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，發(fā)表自己的見(jiàn)解，達(dá)到發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

六、讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

“教育即生活”是陶行知生活教育理論的核心，他主張把教育與生活完全熔于一爐。數(shù)學(xué)教學(xué)瞄準(zhǔn)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的最佳聯(lián)接點(diǎn)，并架起橋梁，將數(shù)學(xué)知識(shí)因貼近生活而變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的眼光看待周圍的生活，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)的意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。例如：在“元、角、分”的教學(xué)中，就可以模擬買賣貨物的情景，讓學(xué)生準(zhǔn)備不同面值的人民幣，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些人民幣，然后要求：（1）每個(gè)人購(gòu)買的商品要是學(xué)習(xí)用具，小玩具等；（2）用20元錢看誰(shuí)買的東西多，東西好，買完后進(jìn)行評(píng)比。買完后集體交流討論，說(shuō)出自己買了哪幾樣商品，每樣商品是多少錢。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了元、角、分，知道了1元=10角，1角=10分，還會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算，深深地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活關(guān)系密切，從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感和創(chuàng)新能力。

七、關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)變化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感

學(xué)生平時(shí)課堂上聽(tīng)課的反應(yīng)速度是思維敏捷度和深刻性等思維能力的外在體現(xiàn)，而思維能力又是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生有充分展現(xiàn)他們的思維敏捷度是非常有必要的。但是我們老師很多在課堂上不允許學(xué)生打斷自己的講課，而學(xué)生的“創(chuàng)新火花”往往就是在課堂上的那一瞬間，這個(gè)“瞬間”如果被教師有意或者無(wú)意地給中斷了，學(xué)生的創(chuàng)新能力就會(huì)被“扼殺”。具體來(lái)說(shuō)，動(dòng)態(tài)調(diào)控主要是指教師在課堂上要關(guān)注教學(xué)過(guò)程，尤其是學(xué)生在課堂上的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，通過(guò)這些細(xì)微的動(dòng)態(tài)變化來(lái)捕捉學(xué)生聽(tīng)課的效果，尤其是對(duì)于那些有創(chuàng)新或者有不同想法的學(xué)生，要給予重點(diǎn)地關(guān)注，不管對(duì)錯(cuò)，教師都應(yīng)給予鼓勵(lì)，讓他們勇敢地把想法表達(dá)出來(lái)，愛(ài)因斯坦就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極地提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓創(chuàng)新能力在問(wèn)題的提出、思考、解決中形成。

總之，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要教師精心設(shè)計(jì)良好的教學(xué)活動(dòng)，并且正確地啟發(fā)、引導(dǎo)、訓(xùn)練，才能使每位學(xué)生全身心地投入到創(chuàng)新活動(dòng)中去。