臧志敏 邸寶軍 朱帥

【摘要】經(jīng)過(guò)兩年來(lái)的探索，我校教師教學(xué)理念有了嶄新的改觀，都能在課堂上尊重學(xué)生的主體地位，運(yùn)用探索教學(xué)、合作交流等手段開(kāi)展教學(xué)，教師與學(xué)生之間是互動(dòng)的，基本上達(dá)到了教與學(xué)的和諧、師與生的和諧。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)途徑；師生；提高

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在建設(shè)和諧社會(huì)的今天，如何構(gòu)建和諧的教學(xué)關(guān)系，是擺在我們每個(gè)教師面前的一項(xiàng)重大課題。為此，我們參與了和諧學(xué)校文化建設(shè)與課程有效教學(xué)途徑、方法的策略研究，旨在運(yùn)用和諧教育的理論，站在高中課程有效教學(xué)的角度來(lái)思考如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校的和諧文化建設(shè)。課題研究中，我們始終把立足點(diǎn)放在教學(xué)和所遇到的實(shí)際問(wèn)題上；把著眼點(diǎn)放在理論與實(shí)際相結(jié)合上；把切入點(diǎn)放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上；把生長(zhǎng)點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師自我提升上。通過(guò)二年來(lái)的不懈努力，取得了預(yù)期的效果。探索實(shí)踐了“和諧有效”的教學(xué)途徑。

一、營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要使學(xué)校的墻壁也說(shuō)話?！卑嗉?jí)是上課教學(xué)的主要場(chǎng)所，也是和諧文化的外在表現(xiàn)。和諧的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍和高效的課堂教學(xué)是相輔相成的，心理學(xué)研究證明，自然環(huán)境、社會(huì)現(xiàn)實(shí)會(huì)對(duì)人的心理產(chǎn)生巨大影響。優(yōu)美的教室環(huán)境能給學(xué)生增添生活和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，消除學(xué)習(xí)后的疲勞。更重要的是，優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)班級(jí)、熱愛(ài)學(xué)校、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的情感，促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。

二、開(kāi)展實(shí)效的教研活動(dòng)

課題開(kāi)展以來(lái)，課題組逐步認(rèn)識(shí)到必須挖掘教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容中的和諧元素，這是實(shí)現(xiàn)課程有效教學(xué)的前提。不同的家庭背景，不同的人文環(huán)境，決定了學(xué)生之間的差異，認(rèn)同學(xué)生具有個(gè)體差異性，善于利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，分層要求，提出具有鮮明個(gè)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣，教學(xué)活動(dòng)才是有針對(duì)性的、和諧的、有效的。

在校長(zhǎng)的支持下，我校固定在每周二的七八節(jié)進(jìn)行教師的集體備，要求每個(gè)備課組的教師集思廣益，去認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，體會(huì)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容中蘊(yùn)含的教學(xué)理念，備出高質(zhì)量的課。幾年來(lái)學(xué)校堅(jiān)持每周三的七八節(jié)開(kāi)展校本研究活動(dòng)，轉(zhuǎn)變教師觀念，提高對(duì)和諧有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)，采取專(zhuān)家引領(lǐng)、集中輔導(dǎo)和自主研修相結(jié)合的方法。同時(shí)，還開(kāi)展了聽(tīng)課評(píng)課、教學(xué)研討、教學(xué)反思等活動(dòng)， 2010年以來(lái)組織了組內(nèi)公開(kāi)課、青年教師“達(dá)標(biāo)課”、高三復(fù)習(xí)示范課、青年教師說(shuō)課大賽、骨干教師示范課等活動(dòng)，廣大教師熱情參與，他們認(rèn)真?zhèn)湔n，巧妙構(gòu)思，教學(xué)方式的多樣化，教學(xué)模式的個(gè)性化在課堂中得以體現(xiàn)，多姿多彩的個(gè)性特點(diǎn)在活動(dòng)中得到張揚(yáng)?；顒?dòng)中領(lǐng)導(dǎo)深入、教師參與，教研組長(zhǎng)在公開(kāi)課結(jié)束后組織教師評(píng)課，教師相互交流，達(dá)到了教者有所感，聽(tīng)者有所悟的目的。

三、建立融洽的師生關(guān)系

古語(yǔ)說(shuō)“親其師才能信其道”，師生關(guān)系融洽，學(xué)生才會(huì)體會(huì)到老師的付出、老師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，才會(huì)懷有一顆感恩之心，尊敬老師，體諒老師，更會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，和老師密切配合。學(xué)生愛(ài)老師，老師也會(huì)想方設(shè)法地教，不厭其煩地講，多辛苦也不計(jì)較。由此可見(jiàn)，教育是師生心靈和諧共振，互相感染、互相影響、互相欣賞的精神創(chuàng)造過(guò)程，只有師生關(guān)系融洽，課堂教學(xué)才能和諧和高效。

課題開(kāi)展以來(lái)，實(shí)驗(yàn)教師用心去真誠(chéng)地與學(xué)生交流，在精神上給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和支持。如李平老師班里有一個(gè)男生是班級(jí)有名的“搗蛋鬼”。李平老師采取的做法是只要他的學(xué)習(xí)有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步就給予他及時(shí)表?yè)P(yáng)、激勵(lì)。讓他感到老師在時(shí)時(shí)關(guān)注他、關(guān)心他。他也體驗(yàn)到了進(jìn)步，獲得了成功的喜悅和自信。

高中生有高考這個(gè)重?fù)?dān)壓著，他們的神經(jīng)時(shí)時(shí)處于緊張的狀態(tài)，這樣他們就難免犯下一些錯(cuò)誤，教師在批評(píng)學(xué)生前，一定要先了解事情的全部過(guò)程，傾聽(tīng)不同人的闡述，綜合分析后再提出批評(píng)教育，否則往往會(huì)因誤會(huì)而使學(xué)生口服心不服，這就需要老師的耐心工作，用耐心去讓學(xué)生迷途知返。

四、陶冶向上的學(xué)生情操

一個(gè)班級(jí)，就像一個(gè)大家庭，在這個(gè)家庭里，每一個(gè)人在學(xué)習(xí)上相互關(guān)心、相互幫助、相互鼓舞，這個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍才是溫馨的、和諧的；因此和諧的生生關(guān)系對(duì)有效教學(xué)至關(guān)重要。

課題組成員王麗老師時(shí)常利用每周的主題班會(huì)課增強(qiáng)班級(jí)學(xué)生的凝聚力，開(kāi)展了“學(xué)先進(jìn)、做先進(jìn)、爭(zhēng)先進(jìn)”，“勤奮學(xué)習(xí)，立志成才”系列的主題班會(huì)；在增強(qiáng)集體榮譽(yù)感方面，開(kāi)展了“班集體在我心中”，“我愛(ài)我班”，“我為班集體做好事”系列的主題班會(huì)，加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和愛(ài)班意識(shí)等。

課題組成員馬永姝老師在管理本班學(xué)生過(guò)程中采取了加分而不是減分的辦法，每天堅(jiān)持表?yè)P(yáng)學(xué)生，在自主管理的氛圍中，最調(diào)皮的孩子被推薦當(dāng)上了隊(duì)長(zhǎng)，最?lèi)?ài)說(shuō)話的往往是提醒隊(duì)員不要說(shuō)話的一個(gè)，最?lèi)?ài)拖欠作業(yè)的也會(huì)因?yàn)槭ソo小組加分的機(jī)會(huì)而后悔。

五、打造和諧的人文課堂

蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生的心靈深處存在著使自己成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。”因此，和諧的課堂教學(xué)應(yīng)以人為本，充滿人文關(guān)懷，對(duì)學(xué)生要尊重其人格、理解其需求、賞識(shí)其個(gè)性、激勵(lì)其潛能，真正為學(xué)生的幸福人生奠基。只有充滿人文的課堂，才是和諧的課堂，才是有價(jià)值的課堂，才是師生生命延續(xù)的課堂。

和諧的課堂應(yīng)該是學(xué)生自由發(fā)展的天地，強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望是孩子們的天性，我們整天面對(duì)的是天賦迥異的精靈。所以，我們不能用成人的“規(guī)矩”去抑制他們的創(chuàng)新思維火花。課堂上，松開(kāi)手，放寬心，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，去感受，去領(lǐng)悟。

六、建構(gòu)探究的教學(xué)模式

有效的課堂教學(xué)教師雖不是教學(xué)的“主宰”，但應(yīng)該是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，是知識(shí)發(fā)現(xiàn)的“引導(dǎo)者”，是對(duì)話的“啟發(fā)者”，是學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”。因此，在和諧課堂中，教師要從傳統(tǒng)的角色中走出來(lái)，進(jìn)一步明確自己的角色定位，努力創(chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境。在課題研究實(shí)踐中，我校逐步建構(gòu)了“自學(xué)探究——合作探究——釋疑解惑——?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用”的探究式課堂教學(xué)模式。

經(jīng)過(guò)兩年來(lái)的探索，我校教師教學(xué)理念有了嶄新的改觀，都能在課堂上尊重學(xué)生的主體地位，運(yùn)用探索教學(xué)、合作交流等手段開(kāi)展教學(xué)，教師與學(xué)生之間是互動(dòng)的，基本上達(dá)到了教與學(xué)的和諧、師與生的和諧。師生的精神風(fēng)貌日新月異地發(fā)生著變化，和諧元素已滲入到課程教學(xué)之中，提高了教學(xué)的有效性。教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再是機(jī)械的，探究式合作式學(xué)習(xí)已走進(jìn)課堂；師生關(guān)系不再是僵化的，教師變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生則成為了教師教學(xué)的合作者；教師的工作熱情空前高漲，學(xué)生則充滿了樂(lè)觀自信；教學(xué)質(zhì)量得到了明顯的提升，給西豐高中帶來(lái)了累累碩果。

（編輯：龍賢東）