孫中環(huán)

摘要：語文新課標(biāo)指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”由此可見，小學(xué)作文教學(xué)在提升小學(xué)生語文素養(yǎng)方面所起到的重要作用。但是，長期以來，小學(xué)生怕寫作文，教師怕教作文，致使小學(xué)作文教學(xué)一直在低谷徘徊。為了改變這種狀況，需要小學(xué)教師在小學(xué)作文教學(xué)的過程中，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的興趣，從而，促使小學(xué)生寫作水平的全面提升。

關(guān)鍵詞：興趣；寫作水平；小學(xué)作文；措施

一、培養(yǎng)閱讀的興趣

英國哲學(xué)家弗蘭西斯·培根曾經(jīng)說過：“讀書足以怡情，足以博彩，足以長才。”廣泛而深入的閱讀不僅能夠讓小學(xué)生辨別真善美、假惡丑，領(lǐng)悟人生的真諦，而且也是小學(xué)生學(xué)好語文，提高作文水平的必由之路。

首先，教師應(yīng)讓學(xué)生明白閱讀的價值。小學(xué)生因?yàn)槭軙r間和空間的限制，沒有過多的生活實(shí)踐，因此直接經(jīng)驗(yàn)相對較少。這就需要教師向?qū)W生說明閱讀的價值，讓學(xué)生明白通過廣泛而仔細(xì)的閱讀，不僅可以從別人的作品中獲得間接的人生經(jīng)驗(yàn)，來提升自我，豐富自身的內(nèi)涵，而且通過閱讀大量的課內(nèi)外讀物，積累豐富的寫作素材更是提高寫作水平的根本和前提。其次，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀平臺，為學(xué)生選擇適合其閱讀的讀物。一般而言，向?qū)W生推薦讀物是一個循序漸進(jìn)、由淺入深的過程。教師應(yīng)當(dāng)先向?qū)W生推薦他們比較熟悉的、感興趣的或是當(dāng)前社會上比較流行的讀物進(jìn)行閱讀，通過閱讀讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，然后，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些精致美文，比如：蘊(yùn)含人生哲理的故事、文質(zhì)兼美的散文以及一些經(jīng)典名著等，讓學(xué)生在閱讀中得到精神的熏陶，提升自我認(rèn)知水平。最后，教會學(xué)生掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)閱讀興趣的有力保證。在學(xué)生進(jìn)行閱讀的時候，老師應(yīng)要求學(xué)生不僅要動口、動眼，更要善于動手、動腦，在閱讀的過程中弄清文章的思路，分析作者的寫作意圖，同時將優(yōu)美的語句摘抄下來，進(jìn)行消化吸收，達(dá)到學(xué)以致用的目的。總之，只有掌握了正確的閱讀方法，最大限度的提高閱讀效率，才能保證學(xué)生自覺自愿的去進(jìn)行讀書，并逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，久而久之，促使寫作水平的提升。

二、重視修改的過程

小學(xué)生修改作文的能力是提升其寫作水平的重要組成部分，是小學(xué)生在寫作實(shí)踐中形成的，是小學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，更是將知識轉(zhuǎn)化為能力的過程。但是在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，大多教師只是重視寫作前的指導(dǎo)，而忽略了寫作后的修改工作。事實(shí)上，作文修改作為小學(xué)作文教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，值得引起教師的關(guān)注。

首先，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用教育教學(xué)的規(guī)律，向?qū)W生說明一些修改符號的使用方法以及修改作文的一般過程。讓學(xué)生掌握一些常見的修改符號的使用方法，比如：刪、增、調(diào)、換等。此外，讓學(xué)生明白修改作文應(yīng)按照從大到小、從粗到細(xì)的步驟，先考慮全文的立意、事件的選擇，再到文章的結(jié)構(gòu)布局，最后到語句是否連貫通暢、詞語運(yùn)用是否準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)燃?xì)節(jié)，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的亮點(diǎn)與不足，為再次作文積累經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。其次，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄈゼぐl(fā)學(xué)生修改作文的興趣。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生對于作文的修改在心理方面存在諸多的障礙，40%的學(xué)生表示不想修改作文，對待修改作文的態(tài)度十分草率，80%的學(xué)生對修改作文，缺乏正確的動機(jī)。這就要求教師對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，比如：開展作文修改活動，通過活動端正學(xué)生進(jìn)行作文修改的動機(jī)，讓學(xué)生真正明白“三分文章七分改”的道理。最后，教師應(yīng)盡力改變學(xué)生的思維定勢，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題。對于大多數(shù)學(xué)生來說，當(dāng)作文完稿之后，往往會存在一種思維定勢，認(rèn)為自己的文章無懈可擊，不愿對文章進(jìn)行修改。這就要求教師應(yīng)善于改變學(xué)生的這種思維定勢，比如：讓學(xué)生在作文完稿后進(jìn)行自讀，養(yǎng)成作后自讀的習(xí)慣；為學(xué)生提供優(yōu)秀的范文作為參照，讓學(xué)生從對比中感知自己作文的不足，提升自己發(fā)現(xiàn)問題的能力；此外，還可以在學(xué)生之間開展作文互改活動，通過作文互改不僅能使學(xué)生從別人的作品中吸取精華，而且有助于學(xué)生之間的溝通交流，增進(jìn)班級的凝聚力。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)

教育心理學(xué)研究表明：“學(xué)生寫作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料?！边\(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，恰好可以彌補(bǔ)小學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，為學(xué)生提供身臨其境的機(jī)會，從而把作文教學(xué)延伸到學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之外甚至更遠(yuǎn)地方。

教師通過多媒體進(jìn)行教學(xué)，不僅可以運(yùn)用音樂、圖片、動畫以及視頻等方式來強(qiáng)化學(xué)生的感知，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等感官來加深學(xué)生對事物的認(rèn)知和理解，為學(xué)生提供生動形象的寫作材料，而且可以活躍課堂的氛圍，讓學(xué)生能在輕松的氣氛中去品味其情趣，繼而產(chǎn)生寫作的欲望。其次，教師可以充分利用多媒體的重播再現(xiàn)功能，在進(jìn)行作文講解時將相關(guān)的片段進(jìn)行同步播放，讓學(xué)生對事物實(shí)現(xiàn)初步的感知，繼而完成從初步感知到合理想象、迅速成文的過程。最后，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，在提高學(xué)生觀察能力，拓展學(xué)生寫作思路的同時，還可以促使教師在教學(xué)過程中做到有的放矢。比如：讓學(xué)生描寫自己最喜歡的水果時，教師在上課前可以搜集一些關(guān)于水果的圖片、故事等，然后在課堂中以幻燈片的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察，再對其進(jìn)行描寫，從而，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

四、結(jié)語

作文教學(xué)和學(xué)生興趣是水乳交融的，在小學(xué)作文教學(xué)中，只有充分激發(fā)學(xué)生的興趣才能使學(xué)生更好的體會作文的真諦，從而，以真情實(shí)感寫出情感真摯的文章。因此，在小學(xué)作文的教學(xué)過程中，教師不僅應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，重視作文修改的過程，而且還要善于運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)手段，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，進(jìn)而達(dá)到提升小學(xué)生寫作水平的目的。

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[3]張磊，薛玲，南佳.了解孩子感受小學(xué)生“另類”作文[J].揚(yáng)子晚報，2002（10）

【作者單位：淅川縣九重鎮(zhèn)小學(xué)】