杜蕊

摘 要：語(yǔ)言是人類(lèi)進(jìn)行交流溝通的最重要的途徑，而聽(tīng)力則是語(yǔ)言交流的基本方式之一。提高英語(yǔ)整體能力最先要提高的就是學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力。隨著大家對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力能力的重視，現(xiàn)在中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力能力與正常標(biāo)準(zhǔn)還是存在一定的差距。如何培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力問(wèn)題成為了教師們所關(guān)注的熱點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 英語(yǔ)聽(tīng)力 現(xiàn)狀 制約因素 措施

語(yǔ)言是人類(lèi)進(jìn)行交流溝通的最重要的途徑，而聽(tīng)力則是語(yǔ)言交流的基本方式之一。在進(jìn)行語(yǔ)言交際的過(guò)程中，最基本的能力便是能夠聽(tīng)懂別人在講什么，只有我們聽(tīng)懂了別人在說(shuō)什么才能與他人進(jìn)行交流。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)力的能力尤為重要。在英語(yǔ)聽(tīng)力的能力方面，很多學(xué)生都存在著一些不足。在近些年的英語(yǔ)考試中，聽(tīng)力所占得比重一直都很高。很多同學(xué)都由于聽(tīng)力能力的不足而在英語(yǔ)考試中無(wú)法取得優(yōu)秀的成績(jī)。培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力成為英語(yǔ)課堂上老師所關(guān)注的問(wèn)題。

本文首先分析了中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂現(xiàn)狀，從而找出制約中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的因素，根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的制約因素從根本上培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力，使學(xué)生掌握有效的方法，達(dá)到“事半功倍”的效果。

一、 中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂現(xiàn)狀

由于課堂時(shí)間有限，相對(duì)于其他方面的訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，在課堂上練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力要花費(fèi)更多的時(shí)間。很少會(huì)有老師會(huì)主動(dòng)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力的練習(xí)，而課下又缺少對(duì)學(xué)生的督促導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)的不重視。大多數(shù)的同學(xué)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，會(huì)將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在英語(yǔ)單詞的記憶，英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的鞏固以及英語(yǔ)閱讀的練習(xí)上，對(duì)于聽(tīng)力的訓(xùn)練一點(diǎn)兒也不重視。于是，學(xué)生普遍存在英語(yǔ)聽(tīng)力能力不足的現(xiàn)象。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)聽(tīng)力程度不好，學(xué)生們便花更少的時(shí)間放在英語(yǔ)聽(tīng)力上。由于缺乏正確的練習(xí)方式。很多同學(xué)會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間在英語(yǔ)聽(tīng)力的練習(xí)上，但提高的效果不盡人意啊?？梢?jiàn)，中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的培養(yǎng)需要得到我們的重視。

二、中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的制約因素

2.1語(yǔ)音基礎(chǔ)差

漢語(yǔ)與英語(yǔ)分別屬于兩個(gè)語(yǔ)系。兩種語(yǔ)音在發(fā)音部位以及發(fā)音規(guī)則上都是不同的。學(xué)校再開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)初期往往忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生普遍英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)不好。對(duì)于某些英語(yǔ)單詞的發(fā)音模糊。在聽(tīng)英語(yǔ)材料的過(guò)程中，明明是一樣的單詞，聽(tīng)到的讀音和自己記憶中的讀音卻是完全不同的，明明是自己熟悉的單詞卻沒(méi)有聽(tīng)出來(lái)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)音的基礎(chǔ)差，直接影響了學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力材料的質(zhì)量。從而制約了英語(yǔ)聽(tīng)力能力的提高。

2.2詞匯量的匱乏

在學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力的過(guò)程中，常常會(huì)遇到這樣一種情況。一整句話(huà)幾個(gè)每個(gè)單詞都聽(tīng)懂了，只有那么一兩個(gè)單詞沒(méi)有聽(tīng)出來(lái)。正因?yàn)檫@一兩個(gè)單詞，學(xué)生沒(méi)有辦法理解整個(gè)句子的含義。出現(xiàn)這種情況有兩種原因：第一種原因是詞匯量不夠，聽(tīng)力材料中所出現(xiàn)的單詞是學(xué)生沒(méi)有遇到過(guò)生詞，所以學(xué)生聽(tīng)不出來(lái)。第二種原因是是學(xué)生之前遇到過(guò)這個(gè)單詞也記住了這個(gè)單詞。但是學(xué)生在記憶的過(guò)程中只記住了這個(gè)單詞的“形”而沒(méi)有記住這個(gè)單詞的“音”。導(dǎo)致學(xué)生再聽(tīng)力材料中聽(tīng)到了這個(gè)單詞的發(fā)音，卻沒(méi)辦法將這個(gè)單詞的發(fā)音和拼寫(xiě)結(jié)合在一起。這就是英語(yǔ)詞匯量的匱乏對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力能力提高的制約。

2.3缺乏相應(yīng)的背景知識(shí)

語(yǔ)言是一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族文化的重要表現(xiàn)手段。通過(guò)語(yǔ)言我們可以了解一個(gè)國(guó)家的文化背景、歷史知識(shí)、地理概況、風(fēng)土人情、宗教信仰、禮儀習(xí)俗等。而聽(tīng)力材料中往往會(huì)講一些相關(guān)的背景知識(shí)融入其中，由于缺乏相關(guān)背景知識(shí)的了解。從而影響了我們隊(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力材料的理解。比如說(shuō)A： What about having lunch with me？

B： I'd love to join you for lunch.

Question：Who will pay for the lunch？

a. A. b.B. c. Both A and B. （ key： c）

學(xué)生一聽(tīng)對(duì)話(huà)都知道這是一種邀請(qǐng)，自然會(huì)選擇a。但在了解文背景之后，我們發(fā)現(xiàn)其實(shí)這個(gè)是一種非正式的邀請(qǐng)，他的特殊之處在于發(fā)出邀請(qǐng)者不會(huì)為被邀請(qǐng)者付任何費(fèi)用。英語(yǔ)中叫Dutch treat，也就是我們所熟悉的AA制。因此，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景、地理概括、風(fēng)土人情、禮儀習(xí)俗的了解是提高英語(yǔ)能力的有效手段。

2.4英語(yǔ)邏輯思維尚未形成。

在我們聽(tīng)到一段聽(tīng)力材料后，我們能夠聽(tīng)懂材料中每一個(gè)單詞的意思，我們能夠聽(tīng)懂每一句話(huà)的意思，但是將他們組合在一起時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)根本不明白這一段聽(tīng)力材料所表現(xiàn)的中心思想以及材料所表達(dá)的真正含義。有時(shí)候聽(tīng)了下半句就忘了上半句，有時(shí)候因?yàn)樗伎家粋€(gè)沒(méi)聽(tīng)懂的單詞而錯(cuò)過(guò)了后面一大段文章。這些現(xiàn)象那個(gè)的原因就是在聽(tīng)力的過(guò)程中沒(méi)有形成英語(yǔ)邏輯思維的慣性。很多同學(xué)在聽(tīng)材料時(shí)候，習(xí)慣將聽(tīng)到的句子翻譯成漢語(yǔ)，用漢語(yǔ)的邏輯思維分析、回答問(wèn)題。由于漢語(yǔ)與英語(yǔ)的邏輯思維方式的不同，會(huì)導(dǎo)致我們面對(duì)同一件事情兩種不同的結(jié)果?？梢?jiàn)，是否形成英語(yǔ)邏輯思維也成了制約英語(yǔ)聽(tīng)力能力提高的因素。

2.5學(xué)生心理素質(zhì)差

很多學(xué)生再平時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)取得的成績(jī)都是不錯(cuò)的?？墒牵诳荚囍械某煽?jī)卻往往差強(qiáng)人意。因?yàn)樗麄冊(cè)诳荚嚨臅r(shí)候會(huì)出現(xiàn)緊張、擔(dān)心、恐懼等負(fù)面情緒。從而影響他們的考試成績(jī)。有時(shí)候，因?yàn)槁?tīng)力材料的開(kāi)頭很難，同學(xué)沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，沒(méi)有聽(tīng)懂聽(tīng)力材料。影響了對(duì)后面聽(tīng)力材料的理解。最終導(dǎo)致考試失敗。這些都是學(xué)生心理素質(zhì)差，從而制約了學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的進(jìn)一步突破。

三、提高英語(yǔ)聽(tīng)力能力的措施

通過(guò)提出制約學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的因素，從根本原因上解決學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力上的問(wèn)題并提出相應(yīng)的解決措施。

3.1利用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源于學(xué)生的興趣。只有學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力充滿(mǎn)興趣才能有效率的進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力的訓(xùn)練。教師在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程中，可以借助多媒體吸引學(xué)生的注意力，如利用電腦為學(xué)生播放英語(yǔ)視頻，通過(guò)圖像與音頻的結(jié)合幫助學(xué)生更好的理解聽(tīng)力材料，有效的提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的興趣。

3.2糾正學(xué)生發(fā)音，提高語(yǔ)音基礎(chǔ)

在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的同時(shí)，糾正學(xué)生的發(fā)音，提高學(xué)生語(yǔ)音基礎(chǔ)也是不可或缺的一環(huán)。人們?cè)趦A聽(tīng)對(duì)方說(shuō)話(huà)時(shí)，憑借發(fā)音、詞義、語(yǔ)法等方面的知識(shí)來(lái)獲取信息，其中發(fā)音成了聽(tīng)力訓(xùn)練的關(guān)鍵。很多同學(xué)由于單詞發(fā)音錯(cuò)誤從而導(dǎo)致對(duì)聽(tīng)力材料的不理解。在課堂教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生熟悉48個(gè)音素的發(fā)音外，還要讓學(xué)生了解音變、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)的變化。

在進(jìn)行新單詞的講解時(shí)，讓學(xué)生掌握新單詞的正確讀音，在發(fā)現(xiàn)同學(xué)對(duì)某個(gè)單詞發(fā)音不準(zhǔn)確的時(shí)候，一定要糾正其錯(cuò)誤讀音。而在聽(tīng)力材料中，由于單詞所表達(dá)的信息有所不同，再起發(fā)音上會(huì)做一些外理。比如表達(dá)重要信息的單詞我們會(huì)將他們重讀，二表達(dá)不重要信息的單詞我們則會(huì)一帶而過(guò)。除此之外還有連讀、同化、吞音等發(fā)音技巧都是需要學(xué)生了解的。教師在向?qū)W生講解這些發(fā)音技巧的同時(shí)，還應(yīng)該選擇相應(yīng)的聽(tīng)力材料。在材料中區(qū)領(lǐng)悟發(fā)音技巧。在領(lǐng)會(huì)發(fā)音技巧后學(xué)會(huì)運(yùn)用這些發(fā)音技巧。

當(dāng)然，不只學(xué)會(huì)發(fā)音技巧，還要掌握句子的語(yǔ)調(diào)。在英語(yǔ)中，很有可能同樣的一句話(huà)，由于句子的語(yǔ)調(diào)不同，所表達(dá)的含義也不就不同。例如You are a doctor.如果這句是降調(diào)則表示陳述語(yǔ)氣“你是一位醫(yī)生”；如果用的是升調(diào)則表示質(zhì)疑以及不相信“你是一位醫(yī)生？”所以，在平時(shí)的訓(xùn)練中，我們要反復(fù)練習(xí)，認(rèn)真體會(huì)次啊聊所表達(dá)的特點(diǎn)。反復(fù)模仿，通過(guò)發(fā)音技巧和語(yǔ)調(diào)的不同來(lái)判斷聽(tīng)力材料所表達(dá)的信息。

3.3培養(yǎng)學(xué)生連貫記憶和預(yù)測(cè)能力

很多同學(xué)對(duì)聽(tīng)力材料中的每一句都能夠聽(tīng)懂，但常常會(huì)聽(tīng)了上句忘了下句或者是整篇文章都聽(tīng)完了卻不記得文章講的什么。這主要就是因?yàn)閷W(xué)生缺乏連貫記憶的能力，導(dǎo)致無(wú)法準(zhǔn)確的抓住聽(tīng)力材料的重要信息。在平時(shí)的訓(xùn)練中，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的連貫記憶能力，比如在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)對(duì)于材料中的數(shù)字、時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)等帶有信息的單詞記下來(lái)。

經(jīng)過(guò)最后的整理對(duì)自己有利的信息。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，便可以使學(xué)生連貫記憶的能力有所提高。

當(dāng)然，光有連貫記憶的能力還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；還要有預(yù)測(cè)能力。預(yù)測(cè)能力是學(xué)生通過(guò)所聽(tīng)到的語(yǔ)言知識(shí)和是為邏輯，根據(jù)在聽(tīng)力材料中獲得的信息通過(guò)上下文進(jìn)行推理的能力。作為一個(gè)聽(tīng)者，如果我們能夠通過(guò)推測(cè)可以猜出說(shuō)話(huà)下接下來(lái)要說(shuō)的內(nèi)容，可以更好地幫助我們?nèi)ヮI(lǐng)會(huì)理解說(shuō)話(huà)人想要表達(dá)的內(nèi)容。當(dāng)連貫記憶能力與預(yù)測(cè)能力相結(jié)合，我們才能更好的理解聽(tīng)力材料中文章所表達(dá)的內(nèi)容，才會(huì)提高個(gè)人聽(tīng)力能力。

3.4運(yùn)用意義連貫手法，培養(yǎng)英語(yǔ)邏輯思維能力

在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生們遇到的最大的障礙就是生詞和難詞。很多學(xué)生會(huì)通過(guò)材料的上下文來(lái)猜測(cè)詞義。這就是運(yùn)用意義連貫的手法來(lái)推測(cè)詞義。意義連貫主要有幾種方式：第一種，利用句中的特定詞匯關(guān)系來(lái)判斷生詞的意義。在一個(gè)句子中，我們可以根據(jù)生詞所在的位置來(lái)判斷其詞性。繼而通過(guò)句中其他的單詞來(lái)推測(cè)其意義。第二種，方法是通過(guò)文章所處的文化背景來(lái)推測(cè)出生詞的含義。而主要的文化背景是獨(dú)特的風(fēng)俗，歷史知識(shí)，宗教信仰以及民俗民風(fēng)等。第三種，方法是通過(guò)前后文獲取信息，進(jìn)行推理。根據(jù)前后文的句子結(jié)構(gòu)、短語(yǔ)以及重點(diǎn)單詞的意義來(lái)推測(cè)生詞的意思。

除此之外，培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力還需要老師與學(xué)生的共同努力，教師在課堂上傳授適合學(xué)生的的聽(tīng)力技巧，學(xué)生在課下反復(fù)練習(xí)，提高個(gè)人技巧。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂、鄭敏：《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略》，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2002年版。

[2]蔣宜康：《學(xué)習(xí)策略與聽(tīng)力的關(guān)系》，《外語(yǔ)教學(xué)與研究》1994年1月。

[3]任潔：《學(xué)習(xí)策略與程序性知識(shí)遷移關(guān)系的研究》，《應(yīng)用心理學(xué)》1998年2月。

[4]楊堅(jiān)定：《聽(tīng)力理解策略訓(xùn)練與教師的作用》，《外語(yǔ)研究》2003年。轉(zhuǎn)

[5]王月琴，楊敏：英語(yǔ)聽(tīng)力與應(yīng)試技巧，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》，2005.2

[6]許恩美：《新英語(yǔ)教學(xué)法》，吉林科學(xué)技術(shù)出版社，2006.7