馬洪恩

我校從2004年秋季開(kāi)始使用人教版“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)”，新版教科書(shū)不僅要求教師轉(zhuǎn)變思想觀念，對(duì)學(xué)生也提出了新的要求，傳統(tǒng)的維持性學(xué)習(xí)方式正在向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出本次課程改革的重要內(nèi)容之一就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。具體表現(xiàn)為：改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力，為學(xué)生提供可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，具備終身學(xué)習(xí)的能力和方法。那么，要改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式有什么現(xiàn)實(shí)意義呢？作為教師的我們應(yīng)如何在教學(xué)中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢？

近幾年來(lái)，許多專家、學(xué)者在探索學(xué)生學(xué)習(xí)的新形式方面作出了努力，也得出了許多很好的學(xué)習(xí)方法。而這些形式的共同點(diǎn)就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者，而不是權(quán)威的講授者。教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本。為此，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出我們今天必須倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主的新的學(xué)習(xí)方式。

那么，我們?nèi)绾卧诮虒W(xué)中改變學(xué)生原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式呢？

所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的。它相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。對(duì)于“自主學(xué)習(xí)”，我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我檢測(cè)、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。也就是說(shuō)在學(xué)習(xí)中學(xué)生要表現(xiàn)為“想學(xué)”“能學(xué)”“會(huì)學(xué)”“堅(jiān)持學(xué)”四個(gè)過(guò)程。而我們作為教師，在教學(xué)過(guò)程中主要幫助學(xué)生建立“想學(xué)”的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；“能學(xué)”的自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)；“會(huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法；“堅(jiān)持學(xué)”的意志品質(zhì)。也就是說(shuō)，我們的教學(xué)必須能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要和興趣；能夠帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)；能夠豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)；能夠使學(xué)生獲得積極、深層次的體驗(yàn)；能給學(xué)生足夠的自主空間和足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)。這樣才是真正做到“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)，才能有效地增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

所謂“探究學(xué)習(xí)”，是指教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情景，通過(guò)學(xué)生資助、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)實(shí)踐、操作、調(diào)查、收集與處理信息，表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感和態(tài)度的發(fā)展。特別是探索精神和創(chuàng)新能力得以發(fā)展。而我們?cè)诮踢@個(gè)過(guò)程中的作用主要表現(xiàn)在如何創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極有效的探究方法。

所謂“合作學(xué)習(xí)”是對(duì)學(xué)習(xí)的組織形式而言的，它相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互相性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；合作學(xué)習(xí)有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異性的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足。從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

當(dāng)然，學(xué)生是人，一個(gè)豐富全面的人。他們有自己的個(gè)性，也有在某一層次上的共性。特別是在知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)方面，他們的共性和個(gè)性表現(xiàn)得格外鮮明。因此，并不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用合作學(xué)習(xí)的組織形式，也不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都要用探究學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。對(duì)一些學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，不僅個(gè)體學(xué)習(xí)的組織形式是必不可少的，接受學(xué)習(xí)也是有必要的。只有這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)共同發(fā)展，同時(shí)，使他們的個(gè)性得以張揚(yáng)。

綜上所述，我們教師在今后的教學(xué)中要以學(xué)生的發(fā)展為本，努力改變學(xué)生原有的較為單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。這關(guān)系到我們的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到年輕一代能擁有一個(gè)什么樣的未來(lái)，關(guān)系到民族素質(zhì)的提高與否，關(guān)系到綜合國(guó)力的強(qiáng)弱。

這個(gè)責(zé)任我們教師責(zé)無(wú)旁貸。因此，我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中，首先要確立新的教學(xué)觀。教學(xué)的目的在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)方式，使他們的個(gè)性得以盡可能的發(fā)展。其次，要明確教師在教學(xué)中的職責(zé)，切不可以教代學(xué)。在教學(xué)中幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么；幫助學(xué)生尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義；幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化。只有這樣，才能從真正意義上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，只有真正意義上的教學(xué)，才能真正使學(xué)生的素質(zhì)得以發(fā)展，才能真正培養(yǎng)出完全具備二十一世紀(jì)所需要的高素質(zhì)的合格公民。

（作者單位 河北省臨西縣第一中學(xué)）

編輯 司 楠