張毅 張海燕

摘 要：目前，中職學(xué)前教育專業(yè)仍是我國培養(yǎng)幼兒教師的主陣地。為了使學(xué)生畢業(yè)后能夠成為一名合格的幼兒教師，中職學(xué)校必須承擔(dān)起學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)的任務(wù)。本文從培養(yǎng)教師職業(yè)道德的核心—師愛的必要性以及如何在見習(xí)、實訓(xùn)、實習(xí)過程中培養(yǎng)中職生的師愛行為兩方面進(jìn)行了分析和探究，希望能為中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)校的師德培養(yǎng)工作提供參考、借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 師愛 實踐 行為

一、問題的提出

1.師愛是教師職業(yè)道德的核心

師愛即關(guān)愛學(xué)生，是教師教育學(xué)生的情感和行為的總稱，它包括教師對學(xué)生的了解、關(guān)懷、理解、尊重、信任和嚴(yán)格要求等等。美國著名女教育家Nel Noddings認(rèn)為教育的主要目的是道德，將道德教育與教育重合起來，強(qiáng)調(diào)所有的教育行為、過程都應(yīng)具有道德性，即關(guān)愛性，否則不成其為教育。北京師范大學(xué)教授林崇德在《做高尚師德的實踐者》中提出：教師職業(yè)道德的核心在于“師愛”。國內(nèi)大量調(diào)查顯示，學(xué)生所喜歡的教師特點中熱愛（關(guān)愛）學(xué)生是其中重要的一條指標(biāo)?！吨腥A人民共和國教師法》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》以及歷次修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》都把熱愛（關(guān)愛）學(xué)生作為重要內(nèi)容。毫無疑問，師愛在教師職業(yè)道德中具有舉足輕重的核心地位。

2.師愛培養(yǎng)是職業(yè)道德建設(shè)的基礎(chǔ)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來肩負(fù)著幼兒教育的歷史重任，其道德品質(zhì)與幼兒的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，一個具有良好教師職業(yè)道德的幼兒教師，會熱愛幼兒，認(rèn)真履行自己的教師職責(zé)，為幼兒教育做出積極的貢獻(xiàn)。反之，一個不熱愛幼兒的教師，在教育中的態(tài)度、語言和行為等方面都會僵硬淡漠，會簡單地把工作看成按部就班的傳授知識。在他眼中不亂不跳的孩子就是好孩子，而對于那些活潑好動的孩子或是對他所說的東西回應(yīng)很少的孩子，會輕易地說出“你真煩”“你真笨”“你真讓人討厭”等不符合幼兒教育原則的話語，甚至體罰幼兒。因此，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的師愛培養(yǎng)，能為幼兒園教師的職業(yè)道德建設(shè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.師愛的職前培養(yǎng)要立足實踐

道德教育論的提出者，美國著名哲學(xué)家、教育家，約翰·杜威的道德教育理念是：“學(xué)校道德教育的主要方法應(yīng)當(dāng)是組織學(xué)生直接參加社會生活，在生活中得到道德訓(xùn)練，提高道德能力?！睂W(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該以學(xué)生為主體，將職業(yè)道德培養(yǎng)滲透到五大領(lǐng)域的實訓(xùn)課教學(xué)中以及定期的見習(xí)、實習(xí)過程中，讓學(xué)生在活動中積極主動地將職業(yè)道德認(rèn)識和道德情感，內(nèi)化為職業(yè)道德行為。

二、在實踐中培養(yǎng)師愛的具體策略

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生年齡大多在15-18歲之間，因中考成績差，迫不得已選擇讀中職，普遍缺乏責(zé)任心和吃苦耐勞的精神，未養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，自控能力弱，人際交往能力欠佳，心理素質(zhì)較差，職業(yè)認(rèn)知偏差大，適應(yīng)社會的能力差。

針對中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理特點，學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)道德培養(yǎng)不能只是簡單地灌輸或者空洞地說教，而要將其滲透在日常的實踐活動之中，將理論細(xì)節(jié)化、具體化、行為化，注重職業(yè)道德的養(yǎng)成教育。

1.以見習(xí)、實訓(xùn)等活動促進(jìn)學(xué)生社會角色的轉(zhuǎn)換

眾所周知，人的道德發(fā)展需要經(jīng)歷四個階段，即知、情、意、行。前三個階段的形成，是為了道德行為的正確性做鋪墊，只有形成正確的知、情、意，才能有效地確保道德行為的正確性。在新生入學(xué)伊始，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)校便可組織學(xué)生去幼兒園見習(xí)，實地感受幼兒園一日生活的豐富多彩，感受幼兒園教師在游戲中保教活動的快樂，初步感知幼兒教師這一美好的職業(yè)。不定期地邀請優(yōu)秀畢業(yè)生回母校傳經(jīng)送寶，通過現(xiàn)身說法，以此激勵在校生樹立良好的關(guān)愛幼兒的職業(yè)道德觀。

在學(xué)生進(jìn)入幼兒園實踐前夕，邀請幼兒園園長和優(yōu)秀幼兒教師介紹幼兒園工作情況、管理制度、保教注意事項，讓學(xué)生對幼兒園教師職業(yè)規(guī)則有初步的了解，再通過學(xué)校實訓(xùn)室組織學(xué)生開展形式多樣的職業(yè)道德教育和就業(yè)指導(dǎo)活動，使學(xué)生在實訓(xùn)活動中明確對人生觀、價值觀、擇業(yè)觀、職業(yè)道德觀等的認(rèn)識。

2.將職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)道德養(yǎng)成有機(jī)結(jié)合

職業(yè)技能訓(xùn)練是職業(yè)道德教育的載體。要想學(xué)生形成良好的職業(yè)道德，必須讓學(xué)生在相應(yīng)的職業(yè)社會環(huán)境中進(jìn)行充分的交往和合作。只有讓學(xué)生處在真實的職業(yè)工作環(huán)境下，真正開展職業(yè)工作，才可能形成職業(yè)道德。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能課包括美術(shù)、手工、舞蹈、聲樂、鋼琴、環(huán)境創(chuàng)設(shè)及五大領(lǐng)域活動設(shè)計。教師在教授專業(yè)技能課時，把職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)道德教育有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生了解自己所從事工作、服務(wù)對象的特點，在鍛煉專業(yè)技能的同時，培養(yǎng)他們關(guān)愛幼兒的職業(yè)道德理念，達(dá)到零距離上崗的職業(yè)道德要求。

關(guān)愛幼兒不僅僅是對幼兒的愛撫、表揚(yáng)，還包括對幼兒的理解、尊重和信任。如幼兒在美術(shù)課上，由于小手精細(xì)動作發(fā)育不全，沒辦法將顏色規(guī)規(guī)矩矩地涂在相應(yīng)的圖畫框中；有的幼兒可能對顏色的感知發(fā)育較慢，將圖畫涂得暗沉沒有規(guī)則或者將太陽涂成了綠色；還有的幼兒可能讓小魚飛上了天空，無論是哪種情況，幼兒教師都應(yīng)該尊重幼兒的創(chuàng)造力，保護(hù)幼兒的美術(shù)興趣。這就需要中職學(xué)校技能課教師們將職業(yè)技能培訓(xùn)與職業(yè)道德養(yǎng)成有機(jī)結(jié)合，在專業(yè)技能的傳授過程中有目的、有計劃地滲透關(guān)愛幼兒尊重幼兒的職業(yè)道德理念。

3.在專業(yè)理論課中滲透關(guān)愛幼兒的職業(yè)道德理念

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)普遍開設(shè)的專業(yè)理論課程是學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)。學(xué)校課程設(shè)置應(yīng)該將關(guān)愛幼兒的職業(yè)道德理念融入專業(yè)理論課教學(xué)中，如講授學(xué)前衛(wèi)生學(xué)中的一課《耳》時，先利用多媒體課件展示人耳的構(gòu)造及功能，然后可以讓學(xué)生思考為什么要為幼兒創(chuàng)設(shè)安靜祥和的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，還可以讓學(xué)生集體討論如何在保教過程中保護(hù)幼兒的聽力。將關(guān)愛幼兒的職業(yè)道德理念植根于專業(yè)理論課的過程中，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)道德觀，同時豐富了理論課的傳授形式，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，一舉兩得。

4.在具體的實訓(xùn)、實習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的師愛行為

（1）利用榜樣的力量培養(yǎng)細(xì)節(jié)師愛行為。在長期的工作中，優(yōu)秀的幼兒教師會把師愛的理解轉(zhuǎn)化成一種職業(yè)習(xí)慣，從而在工作和生活中自然地把實現(xiàn)個人價值和社會責(zé)任結(jié)合起來。實習(xí)過程中，實習(xí)生與幼兒園教師朝夕相處。學(xué)校一邊要求學(xué)生在幼兒園的一日生活中注意觀察幼兒園教師與幼兒接觸的細(xì)節(jié)，如：早晨迎接幼兒時的微笑、問好時的語氣、從家長手中接過孩子時的輕撫等；一邊有意識地挑選一些思想好、素質(zhì)高的基層骨干擔(dān)任指導(dǎo)老師，做到言傳身教。榜樣的一言一行，讓實習(xí)生看到了師愛的細(xì)節(jié)，在潛移默化中提高了職業(yè)道德修養(yǎng)。

（2）借鑒國外經(jīng)驗培養(yǎng)具體師愛行為。國外教師職業(yè)道德規(guī)范具有豐富的實際內(nèi)容，其規(guī)定明確、具體，直接影響與限定教師在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)和教學(xué)行為，如美國的師德規(guī)則包括：教師對待學(xué)生要做到不得無故壓制學(xué)生求學(xué)的獨(dú)立活動；不得無故組織學(xué)生接觸各種不同的觀點；不得有意為難或貶低學(xué)生等。我們在培養(yǎng)學(xué)生師愛的過程中可以借鑒和移植國外的先進(jìn)經(jīng)驗，在學(xué)生實訓(xùn)、實習(xí)過程中，制定具體、可操作的師德手冊，要求實習(xí)學(xué)生嚴(yán)格遵守手冊，規(guī)范自己的一言一行。如小班幼兒入園焦慮哭鬧時，幼兒教師要微笑著抱起幼兒，與幼兒對視；幼兒教師情緒激動時，不得與幼兒有肌體接觸等。

（3）與幼兒相處中培養(yǎng)顯性師愛行為。幼兒園小班的孩子剛?cè)雸@時常出現(xiàn)“追人現(xiàn)象”，總要跟著一位特定的教師。這是由于幼兒入園后，對家中親人的依戀感遷移到幼兒園的教師身上，反映了年幼兒童對愛的需要和追求。這時如果教師能用自己的師愛感化、滋潤幼兒，他們就很容易適應(yīng)新生活，身心得以健康成長。相反，如果孩子感受不到教師的愛，就會缺乏安全感，缺乏對身邊人的信賴，以致對幼兒身心發(fā)育造成不良影響。在各種平時的言談中也可以看出，幼兒對教師的喜愛程度與教師的和藹程度及對幼兒的喜愛程度呈正比。如果問幼兒為什么追蹤一個老師，幼兒的回答一般是“因為她喜歡我”“因為她總是對我們笑”。因此，在與幼兒的相處中，實習(xí)生必須將師愛化為顯性的可觸的行動才能讓幼兒感受到愛。如幼兒用餐時不小心把飯灑了，教師微笑著摸摸幼兒的頭，幫幼兒重新盛一碗。

（4）持之以恒培養(yǎng)師愛習(xí)慣。正如毛主席評價雷鋒所說的“一個人做點好事并不難，難的是一輩子做好事，不做壞事”，對中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，一個幼兒教師一時的良好師愛行為不難，難的是一輩子關(guān)愛幼兒，關(guān)愛所有幼兒。幼兒教育是中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，是要為之奮斗一生的職業(yè)，因此，要在社會實踐中，不斷強(qiáng)化關(guān)愛幼兒的職業(yè)道德信念，最終養(yǎng)成良好的師愛行為習(xí)慣。

三、結(jié)論

將中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成一名合格的幼兒教師是一個實踐教學(xué)的過程，而實習(xí)實訓(xùn)也是學(xué)生開始真正了解自己職業(yè)狀況、培養(yǎng)高尚師愛的關(guān)鍵時期，這個時期，中職學(xué)校必須充分利用實訓(xùn)基地作為實踐教學(xué)的豐富資源，結(jié)合專業(yè)實際創(chuàng)造有利于學(xué)生職前師愛培養(yǎng)的環(huán)境，著重培養(yǎng)學(xué)生的師愛行為。

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