李玲

摘 要：識字教學是低年級語文教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點。這一階段，學生識字情況如何、養(yǎng)成怎樣的識字習慣和能力，對今后的識字及整個語文學習影響很大?！读x務教育語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點?！?/p>

關鍵詞：識字教學；方法；情境

識字是語文教學的基礎和關鍵。教師應積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。本文就以《小母雞種稻子》的教學為例，談一談我對識字教學的幾點認識。

一、注重識字方法的選擇

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程要特別關注漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、習作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響。”這就要求語文教師在教學中，要特別關注識字教學。《小母雞種稻子》這篇課文的生字還是比較多的，教師的教學在集中識字的基礎上，對本課的生字進行了分類整合，分層次地落實了識字教學任務。

在初讀課文后，教師出示了三組生字。第一組“種、和”，學生看了便能準確讀出，在此基礎上，老師便追問：“你能區(qū)分它們嗎？”學生首先關注到了偏旁的相同，緊接著就觀察出“種、和”的右邊部分是不一樣的。學生在區(qū)分了這兩個字后，還掌握了區(qū)分形近字的方法。第二組“貓、豬”，第三組“雞、鴨”，這兩組字的部首相同。老師首先引導學生理解了部首的意義，其中反犬旁表示和動物有關，“鳥”字旁和鳥類有關。然后，教師還趁機進行了拓展：“你還知道哪些帶有鳥字旁的字呢？”學生聯(lián)想到了生活中的“鴿、鵲、鴉”等字，教師還補充了“鵝”字，讓學生在識字的過程中，掌握了方法，積累了漢字。這種分類識字的方法可以有效地落實課堂的識字任務，讓識字教學不再枯燥乏味。

二、注重識字環(huán)境的創(chuàng)設

從傳統(tǒng)意義上來講，識字教學是一個單調(diào)乏味的過程。如何高效地指導低年級學生識字，是語文教學的關鍵。教師要遵循聽得懂、讀得準、識得真、記得牢這一規(guī)律，積極創(chuàng)設識字環(huán)境，引導孩子們認識生字，牢記生字。教師在這節(jié)課上，創(chuàng)設了三種情境：

第一種是“動畫情境”。在板書課題后，教師提問：“小母雞在種稻子的時候發(fā)生了什么故事呢？讓我們一起去聽一聽?！边@一提問，激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，讓學生迫不及待地想聽故事。接著，教師出示了課文動畫，并用聲情并茂的朗讀把學生帶入童話故事中。

第二種是“言語情境”。在識記“年、米、飯、自、己、怕”這組生字時，教師出示了與文本語言相同的“稻穗”圖片，并用生動的語言進行描述，“還有幾個字寶寶藏在稻穗后面呢，讓我們一起找一找，叫出它們的名字”，激發(fā)了學生識字的興趣。在此過程中，還交流了一些學生熟悉的識字方法。例如，教師問：“怎樣記住‘怕字？”學生立刻想到了“拆部件”的方法。教師又說：“‘自字怎么寫？”學生說：“‘目字頭上加一撇?！边@種“加一加”的方法是識字教學中常用的方法，既讓學生識記了生字，又復習了識字的方法。

第三種是“游戲情境”。首先是“搶字游戲”，讓學生快速識記生字，并在“搶字”的活動中體會到了學習的樂趣。其次是“字形小魔術”游戲，充分調(diào)動了學生學習抽象文字的興趣，創(chuàng)設了一種輕松、和諧的課堂氛圍。尤其是“禾+口=和”，讓學生觀察“禾”在做部首后的變化，讓學生明白了漢字之間的避讓，還教育同學們應該和漢字一樣友好相處，這一教學設計正是體現(xiàn)了新課程的基本理念：“語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格?！?/p>

總之，只有走進漢字寶庫的大門，認識漢字，理解漢字，我們才能讀懂每一個漢字的內(nèi)涵，并把這些真諦傳遞給學生。作為語文老師，在識字教學中，要結(jié)合兒童的認知特點和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力，使他們真正喜歡漢字，在自主識字中提高識字效率。

（作者單位 江蘇省金壇市儒林中心小學）

編輯 白志偉