覺安拉姆 張金洪

【摘要】高等院校教學創(chuàng)新是學校教育的核心內(nèi)容，搞好高校教學創(chuàng)新是知識經(jīng)濟時代的本質(zhì)要求。針對西藏大學教學創(chuàng)新的現(xiàn)狀，論文從更新教師教學觀念、創(chuàng)新教學具體環(huán)節(jié)和平衡教學創(chuàng)新三大利益群體利益訴求等角度對西藏大學教學創(chuàng)新作了比較全面的分析和研究。在汲取國內(nèi)外教學創(chuàng)新的最新研究成果的基礎上，結(jié)合西藏高校實際，以教學創(chuàng)新研究促進教師教學能力和教學質(zhì)量的提高，使西藏高校教學工作與時俱進、不斷創(chuàng)新，推動西藏高等教育可持續(xù)發(fā)展。

【關鍵詞】知識經(jīng)濟；教學創(chuàng)新；現(xiàn)狀；策略

隨著經(jīng)濟全球化向縱深發(fā)展，在人類面臨知識經(jīng)濟的今天，國際政治、經(jīng)濟、文化、科技、綜合國力的競爭日趨激烈，尤其是高科技領域的競爭。歸根結(jié)蒂，國際競爭的核心是以人才為核心的綜合國力的競爭，人才資源是知識經(jīng)濟時代最重要的資源。

隨著西藏經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，人們對大學生的素質(zhì)期望值逐漸提高，大學培養(yǎng)的不僅僅是“知識性人才”，更重要的是為社會輸送“創(chuàng)新性人才”。大學生素質(zhì)的提高很大程度上依賴于大學教學創(chuàng)新的水平。基于此，近年來，西藏大學在教學創(chuàng)新方面做了大量科研工作，如“提高教學質(zhì)量研究”、“西藏大學創(chuàng)新性人才培養(yǎng)新模式”等，取得了一定成效，遺憾的是“教學內(nèi)容和課程體系的改革也只是數(shù)量上的加加減減、相近學科內(nèi)容和課程上的合并，而缺乏教學觀念上的實質(zhì)性突破和廣大教師的積極參與”。1并且“與人們的愿望相比，現(xiàn)代大學教學改革的現(xiàn)狀卻令人憂思”。2有鑒于此，筆者認為，要切實提高西藏大學教學創(chuàng)新與改革的實效性，除科學把握教學創(chuàng)新的各個環(huán)節(jié)外，更重要的是創(chuàng)新教學觀念，以提高教學創(chuàng)新主體積極性主動性。大學教學創(chuàng)新必須建立在一定的價值觀念基礎之上，建立一整套由多學科共同關注的評價管理體系，以平衡各方利益訴求；同時，應把大學教學創(chuàng)新與改革置于多學科的視野中，實現(xiàn)多學科的“視域融合”，只有這樣，才能對高校教學創(chuàng)新有更加理性的認識，從而為教學創(chuàng)新與實踐奠定堅實的理論基礎。

基于以上認識，本論文從教學理念創(chuàng)新、教學具體環(huán)節(jié)創(chuàng)新、以及平衡大學教學創(chuàng)新三大利益群體的利益訴求三個維度進行了探討，以期對地方高校教學創(chuàng)新提供一定參考。

一、教學創(chuàng)新的概念界定

教學創(chuàng)新是一個新的學術概念，目前，學術界對此未形成一致認識。研究者從不同視角對此概念作了深入研究，提出了一些具有代表性的觀點，主要有教學創(chuàng)新“目的論”、教學創(chuàng)新“活動論”、教學創(chuàng)新“過程論”和教學創(chuàng)新“本質(zhì)論”。

教學創(chuàng)新“目的論”從學生創(chuàng)新性素質(zhì)提高的角度來界定教學創(chuàng)新，認為“教學創(chuàng)新就是通過多種教學組織形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力”。3這一界定強調(diào)教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性素質(zhì)的手段和途徑，教學創(chuàng)新應主要關注教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性素質(zhì)的效能方面，而教學對教師的影響則處于次要地位。教學創(chuàng)新“活動論”從教師的角度來界定教學創(chuàng)新的概念，認為教學創(chuàng)新是一個教育活動，其關鍵是教師在教學過程中的創(chuàng)新性活動，以及在教學創(chuàng)新實施過程中獲得的經(jīng)驗積累、教學反思和自身發(fā)展，達到“教學相長”的目的。這種觀點的“教學”主要是指教師主體的能動活動。盧炳惠認為：“教學創(chuàng)新是主體（教師）更好地實現(xiàn)教學目的而遵循教學過程的規(guī)律，對當前教學各個環(huán)節(jié)進行必要變革，以使教學活動得以更新和發(fā)展的這樣一種變革行為”。4與上述兩種概念不同的是，教學創(chuàng)新“過程論”強調(diào)教學創(chuàng)新體現(xiàn)在教學過程中教師發(fā)揮創(chuàng)造性的教學，“為學生的學習提供一個主動參與、獨立思考、積極探索的空間和機會，使學生的學習過程真正成為一個主動的過程、創(chuàng)新的過程、個性化的過程”。5這種觀點的關注點是教師和學生兩個方面，強調(diào)教學過程中學生主動、積極的學習。按照“主體性教學”的觀點，衡量教學質(zhì)量的標準是學生掌握知識、運用知識的能力的增長，從這一意義上來講，教學創(chuàng)新“過程”論調(diào)和了以上兩種觀點。教學創(chuàng)新“本質(zhì)論”認為教學創(chuàng)新是教師對教學問題的創(chuàng)造性解決，教學創(chuàng)新就是創(chuàng)造性教學。教師應在教學過程中采取“一定的教學技巧，幫助學生學習新知識，并使得這種教學能夠幫助學生學會將其已經(jīng)掌握的東西應用到新問題的解決上”。6這一觀點把現(xiàn)代認知心理學“創(chuàng)造性問題解決”的概念引入教學創(chuàng)新的概念中，認為教學創(chuàng)新是指教師把創(chuàng)造性問題解決的辦法和技巧運用到自己的教學活動之中，教師教學的目的是教授學生創(chuàng)造性問題解決的技能。

綜上所述，筆者認為，教學創(chuàng)新是指教學主體（主要指教師和學生）在具體教學實踐中，遵循教育和學習的內(nèi)在規(guī)律，在當前教學的各個環(huán)節(jié)滲透創(chuàng)新思想，以創(chuàng)造性的解決教學問題、促進學生自由全面發(fā)展和教師自身價值的實現(xiàn)，從而使教學活動得以不斷更新和發(fā)展的活動。

二、西藏大學教學創(chuàng)新現(xiàn)狀及問題

（一）教學理念方面。教育理念是教學創(chuàng)新的核心，它規(guī)范著教學的全過程，制約著教學目標的設定、教學模式的選擇、教學具體措施的有效實施和教學效果等。

相對于教育發(fā)達地區(qū)而言，西藏大學教學創(chuàng)新理念還比較滯后，固守傳統(tǒng)教學觀念，以教師、教材、課堂為中心的教學模式比較嚴重。部分教師教學創(chuàng)新意識薄弱，動力不強，安于現(xiàn)狀，得過且過。在人才培養(yǎng)方向上，“單一的專業(yè)教育”比較普遍，忽視對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對全面素質(zhì)教育缺乏理性認識，從而造成教學的專業(yè)面過窄、功利性過強和學生的知識單一。另外，相當一部分教授、副教授不接課，只做科研。目前，西藏大學教授、副教授所占比例較小，而一些教授副教授不授課的現(xiàn)象又加劇了這個矛盾。應該指出的是，西藏大學大部分教師創(chuàng)新意識較強，在具體的教學過程中，積極做到“理論聯(lián)系實際”，努力提高教學質(zhì)量和自身水平。

（二）教學具體環(huán)節(jié)方面。整體上來看，西藏大學在教學目標設定方面主要是培養(yǎng)“靠得住、留得下、用得上”的人才目標，這是一種面向西藏，服務西藏的目標設定。教學內(nèi)容以教材呈現(xiàn)、聯(lián)系實際為主，教材的選取較為合理。很大一部分教師積極探索新的教學方式方法，結(jié)合西藏實際，充分利用教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力引導、感染學生，較好的完成了教學任務。但也應該看到，一些教師教學模式、方式方法等還很落后，不能適應新形勢下西藏大學教學的實際需要。例如，有的教師還是固守傳統(tǒng)的教學模式，教學方式只是單調(diào)的“教師教—學生學”，教師是教學的中心和權威，學生很少有自由思考的空間。課堂教學完全以多媒體為基本內(nèi)容，簡單呈現(xiàn)教材，照本宣科，沒有必要的擴展和有學生參與的討論，造成課堂氣氛沉悶，學生積極性不高，其結(jié)果是學生學習的目的簡單化、功利化，上大學不過是為了取得畢業(yè)證，上課不過是為了期末考試過關。

（三）教學創(chuàng)新三大利益群體的利益訴求方面。教學改革的相關利益群體主要是三類：（1）教師和學生是核心利益群體。學生是教學創(chuàng)新效果的直接體現(xiàn)者，教學創(chuàng)新的成功意味著大學有更高的人才培養(yǎng)質(zhì)量和學生整體素質(zhì)的提高，意味著學生畢業(yè)文憑的升值，也意味著學生能夠有更好的就業(yè)前景和更高的未來收益。教學創(chuàng)新的失敗則意味著大學整體教學質(zhì)量的停滯或倒退，同時也意味著學生素質(zhì)的停滯或倒退，畢業(yè)生就業(yè)前景和未來收益受到極大制約。（2）教學領導與政府是教學改革與創(chuàng)新的重要利益群體。教學領導主要包括學校分管教學的校長、教務處長及各學院分管教學科研的院長等。教學領導是教學改革與創(chuàng)新的組織者、參與者和協(xié)調(diào)者。教學創(chuàng)新的成功意味著教學領導能得到更多的升遷機會，也會得到更多的尊重與肯定。政府則是教學創(chuàng)新的決策者。政府擁有教學資源的分配權，教學改革的經(jīng)費和大學人事控制權，決定著大學學科發(fā)展和專業(yè)設置等。（3）產(chǎn)業(yè)界是教學改革的次要利益群體。從產(chǎn)業(yè)界的角度來看，大學生是產(chǎn)業(yè)界未來的勞動者，其素質(zhì)的高低直接影響產(chǎn)業(yè)的效益。因此，產(chǎn)業(yè)界也為給大學教學改革與創(chuàng)新提出要求，甚至作出相關決策，使大學教學改革朝著有利于產(chǎn)業(yè)界的方向發(fā)展。

在現(xiàn)實中，教師和學生在教學創(chuàng)新中擁有的權力是極為有限的，學生甚至在教學創(chuàng)新中沒有或者很少有自己的選擇，是教學創(chuàng)新中的權力最低者。教學領導在大學內(nèi)部來說，是最大的權力擁有者，而從社會整體來說，政府擁有教學改革的最高權力，產(chǎn)業(yè)界有一定權力。西藏大學教學創(chuàng)新的三大利益群體擁有的權力分布大致如上所述。

三、教學創(chuàng)新策略

（一）教學理念創(chuàng)新

一是辦學指導思想應以“教學為中心”和“教學創(chuàng)新為核心”。教學工作始終是高校最經(jīng)常、最具實際意義的中心工作，理應成為也應該成為學校一切工作的中心，其它工作應當為教學工作提供優(yōu)質(zhì)服務。教學質(zhì)量提高的動力不在于不斷進行教學改革，而是形成一套制度體系，轉(zhuǎn)變思想觀念，真正把教學工作放在中心位置。在教學實踐經(jīng)驗積累的基礎上，為適應社會發(fā)展需要和人才培養(yǎng)的需要，適時進行教學創(chuàng)新，真正把教學創(chuàng)新放在核心位置。為此，應該把教學工作和教學改革列入校領導工作目標，擺在工作議程上，校領導應加大對教學工作的重視力度，常抓不懈。

二是樹立全面素質(zhì)教育的教育觀。全面素質(zhì)泛指人的思想和行為的整體表現(xiàn)水平，包括人的知識、能力、道德修養(yǎng)等方面的內(nèi)容。其實質(zhì)是突出人的主體性，著眼點在于培養(yǎng)學生質(zhì)的、整體上的綜合素質(zhì)（包括思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)），以增強對未來社會的適應能力。要真正樹立全面素質(zhì)教育的教育思想觀念，必須轉(zhuǎn)變學校從“專業(yè)對口”向“全面適應”的思想。為此，廣大教育工作者要擴展自己知識面，增強素質(zhì)，尤其是人文素質(zhì)和心理素質(zhì)，以自身為榜樣，引導學生全面發(fā)展。從學校的層面來講，在專業(yè)設置上應拓寬專業(yè)面，增強社會適應性；課程設置上，要強化基礎，拓寬知識面，壓縮專業(yè)必修課的數(shù)量，增加選修課比重；應減少閉卷考試，增加開卷考試，在題目設置方面注重學生個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，淡化書本知識的死記硬背等。

三是樹立內(nèi)涵式發(fā)展觀。內(nèi)涵式發(fā)展注重學校內(nèi)部潛力的挖掘，堅持規(guī)模、結(jié)構、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展的方針。這種發(fā)展觀符合高校發(fā)展的一般規(guī)律，強調(diào)在規(guī)模穩(wěn)步擴大的基礎上，優(yōu)化學校結(jié)構，從而促進教學質(zhì)量和學校效益的提高。要真正樹立內(nèi)涵式發(fā)展觀，必須增強質(zhì)量意識，要認識到高校教學質(zhì)量不僅僅是學生學習成績或某方面專業(yè)能力的提高，更重要的是學校專業(yè)設置能否適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要、課程設置能否反應最新科技成果、人才培養(yǎng)目標能否適應學生全面發(fā)展的需要等。

（二）教學具體環(huán)節(jié)創(chuàng)新

教學具體環(huán)節(jié)創(chuàng)新主要指教學目標創(chuàng)新、教學內(nèi)容創(chuàng)新、教學方式方法創(chuàng)新和教學評價創(chuàng)新，它是教學創(chuàng)新在教學實施過程中的具體體現(xiàn)，決定著教學改革與創(chuàng)新的效果。

1、教學目標創(chuàng)新

教學目標創(chuàng)新體現(xiàn)在以下幾個方面：一是教學目標制定創(chuàng)新。教學目標制定的主要原則是切合實際。科學合理的教學目標制定必須認真研究課程目標和教材，在結(jié)合教師自身特點和學生實際水平的基礎上，利用學?，F(xiàn)有的教學設備、環(huán)境等，使教學目標真正符合實際。二是教學目標內(nèi)容創(chuàng)新。要做到教學目標內(nèi)容的創(chuàng)新，首要的一點是教師、學生、家長和教學管理者摒棄“應試教育”的觀念，樹立“素質(zhì)教育”的觀念。教育目標內(nèi)容的創(chuàng)新應以“以人為本”為指導方針，突出學生學習的主動性、積極性。三是教學目標實施創(chuàng)新。在教學中要充分考慮教材知識和社會因素，使教學目標既符合社會發(fā)展的需要，又與人的身心健康發(fā)展相適應。

2、教學內(nèi)容創(chuàng)新

教學內(nèi)容創(chuàng)新應從以下幾個方面入手：首先，重組教學內(nèi)容結(jié)構。教學內(nèi)容不是對教材內(nèi)容的完全呈現(xiàn)，教師不能拘泥于教材，而應該在不違背教學規(guī)律的基礎上，根據(jù)學生的特點對教材進行改造和重組，把教學目標安置在教材中，重新編排教材內(nèi)容結(jié)構，使其具有多樣化的特征，功能更加齊全，從而更有利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。第二，強調(diào)理論聯(lián)系實際，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學過程中的理論聯(lián)系實際是一個寬泛的概念，不是說只有走出校園，走進社會才是真正的實踐，只要是學生運用理論解決生活中的問題就是實踐。為此，教學內(nèi)容應增加實踐課的內(nèi)容，營造一個開放式的學習環(huán)境，鼓勵學生大膽運用理論思考身邊活生生的事例。教師在設計教學內(nèi)容時，應注意增加能夠促進學生獨立思考、展示個性的開放性內(nèi)容，把飽含創(chuàng)新理念、創(chuàng)新思想的教學內(nèi)容傳授給學生。第三，合理安排教學進度，重視超前性的教學內(nèi)容。所謂超前性，即教學內(nèi)容具有發(fā)展性和前瞻性，現(xiàn)在教授的內(nèi)容不至于在未來社會落伍；也指教學中應適當超前講授對以后學習有幫助的內(nèi)容。重視超前性的教學內(nèi)容，一方面減小了新舊知識之間的障礙，能夠開闊學生的視野，使學生能在較短時間內(nèi)掌握更多知識；另一方面“允許教師跳躍式地進行教學，省去講授哪些已經(jīng)陳舊的不必要的知識內(nèi)容和方法，這十分有利于學生大腦的開發(fā)和智力的培養(yǎng)”。7

3、教學方式方法創(chuàng)新

第一，廣泛采用探究式教學、體驗式教學、反思性教學等教學方式。探究式教學主張教師要營造一種以學生學習為主的探究學習環(huán)境，教師作為學生學習的幫助者，要為學生提供必要的指導，以幫助學生在探究中明確方向。體驗式教學指的是教師有意識的創(chuàng)設一定的情景，在情景中引導學生形成正確的情感和科學的認識。這種教學方式建立在生活情景理論和心理情感理論基礎之上，在情景體驗中，學生是以教學過程主體的身份參與的，這有利于學生發(fā)揮主動精神，真正對自己的學習負責。反思性教學既強調(diào)教會學生學習，又強調(diào)教會教師教學，二者是相互聯(lián)系的。這種教學方式“以探究和解決教學問題為基本出發(fā)點；以追求教學實踐合理性為動力；同時也是全面發(fā)展教師自身的過程”。8

第二，重視和采用現(xiàn)代教學技術。現(xiàn)代教學技術的廣泛運用要求教師真正實現(xiàn)從教授為主向輔導為主的轉(zhuǎn)變，高校教師要善于運用現(xiàn)代教學手段，使教學更加生動、直觀。教師可通過自學、參加培訓等方式掌握現(xiàn)代教學手段的運用；學?？膳e辦不定期的培訓班、教學技能大賽等方式，提高教師使用現(xiàn)代教學手段的能力。需要注意的是教師必須明確現(xiàn)代教學手段的運用是為了使教學內(nèi)容更加豐富，更易于學生接受，絕不是只追求聲像感官享受的“花架子”工程。

4、教學評價創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學評價只重視對教學的評價，很少或忽視對學生的評價。教育的實質(zhì)是促進學生的發(fā)展，因此，科學合理的教學評價應把對學生的評價放在顯著位置。對學生評價的創(chuàng)新體現(xiàn)在以下幾個方面：一是重視對學生的形成性評價。這種評價方式偏重對學生學習過程的評價，有利于及時糾正學生在學習中出現(xiàn)的問題和偏差，把教師和學生的注意力集中于學習過程中。二是對學生的評價應當全面、客觀、公正。改變過去以一個或少數(shù)幾個標準衡量所有學生的做法，對學生采取全面測評的方式進行評價，既關注學生科學知識的掌握程度、創(chuàng)新實踐能力的提高，又重視對學生心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和道德素質(zhì)等方面的提高。在評價過程中，不以某個教師的好惡為根據(jù)，而應該以所有相關教師的綜合評價為準。三是評價方法應是全方位、多角度、多層次的立體評價方式，要充分考慮學生自己的評價，形成一種由教師和學生雙方參與的互動評價機制。對教師的評價：一是建立科學的教師評價制度。應摒棄自上而下的教師評價方式，建立一種包括自下而上的教師評價、平級教師之間互評和教師自我評價相結(jié)合的方式。二是注重整體性教學評價。對教師的評價不僅僅只看重上了多少課，也不僅僅是做了多少科研項目，而應該從總體上評價，把教師教學質(zhì)量和參加教改項目的效果等作為職稱評價的硬性指標。

（三）教學創(chuàng)新三大利益群體的權力制衡

如前文所述，教學改革與創(chuàng)新主要存在教師和學生（核心利益群體）、學校領導和政府（重要利益群體）和產(chǎn)業(yè)界（次要利益群體）三大利益群體?，F(xiàn)實中，三大利益群體的權力是不平衡的，作為核心利益群體的教師和學生擁有的權力極為有限，極大的制約了教師和學生參與教改的積極性。因此，探索三大利益群體的權力制衡機制顯得尤為重要。

1、構建和完善利益表達機制

現(xiàn)實中，教師和學生在教學創(chuàng)新中的利益表達不通暢，這嚴重束縛了教學創(chuàng)新的順利進行，亟需建立一種長效、合理的利益表達機制，保護各利益群體合理的利益表達權利、規(guī)范和制約不合理的利益表達行為（尤其是強勢利益群體的非制度化利益表達行為）。為此，政府和教學領導應該轉(zhuǎn)變觀念，實現(xiàn)權力中心的適度下移，以學術權力為核心，擴大院系自主權，加強基層自主適應能力。教師和學生應該增強利益表達意識和能力，通過提高自身素質(zhì)，在與學校領導和教師的利益博弈中爭取更多自主權。合理的利益表達機制的建立還應當重視利益表達渠道的規(guī)范化、制度化和利益表達方式的多元化。利益表達渠道的制度化就是通過制度設計將利益組織化表達和公開輿論表達結(jié)合起來，使各利益群體的利益表達在制度中都占有應有的位置，同時保證合理的非制度利益表達（主要指弱勢利益群體的利益表達）有一定空間，從而為教學改革各利益相關者的合理利益表達提供一個良好平臺。多元化的利益表達既滿足了完善大學教學改革利益表達機制，又能促進大學教學改革民主化的發(fā)展。

2、權力制衡的可能途徑

權力制衡指通過建立一定的組織、機構、制度等，約束和規(guī)范各權力主體的行為，實現(xiàn)權力結(jié)構上的均衡和權力關系上的相互控制、相互制約。大學教學創(chuàng)新中的權力制衡的關鍵是在對各利益相關群體的權力進行合理定位的基礎上，保護好弱勢利益群體的利益，監(jiān)督和制約強勢利益群體的權力。具體來看，可能的實現(xiàn)途徑有以下幾個方面：一是合理定位權責，避免各利益群體的越權、侵權行為。在理清大學教學創(chuàng)新各利益群體權力關系的基礎上，通過制度的方式明確規(guī)定各方權責，劃清權力邊界，使權力主體的地位及行為制度化，對越權、侵權行為嚴肅處理。二是提升教師權力和保障學生權利，實現(xiàn)教學創(chuàng)新系統(tǒng)內(nèi)部的權力制衡?！拔覈F(xiàn)代大學制度權力分立模式已經(jīng)成型，但高層權力特別是行政權力實際運用往往缺乏強有力的橫向權力制衡，導致泛化”。9要改變這種現(xiàn)狀，可從教師權力的提升和學生權利的保障兩個方面看。從提升教師權力的角度講，教師利益表達的最主要渠道是學校的教職工代表大會。提升教師權力就應該切實發(fā)揮教職工代表大會的作用，重視教師的意見。為此，一方面要保證教職工代表大會開會的時間、頻次和代表的廣泛性；另一方面，加大教職工代表大會參與學校決策，尤其是教改決策的權力，重視他們提出的教學改革方案等。三是構建和完善問責制，實現(xiàn)教學改革系統(tǒng)外部的權力制衡。大學教學創(chuàng)新問責制的建立就是在教學創(chuàng)新各利益群體存在卸責的情況下，通過責任追究保障教改的順利進行，它包含明確權力、明晰責任，以及經(jīng)常化、制度化的問責、質(zhì)詢等方面。大學教學創(chuàng)新問責制的建立，從法律角度保障了教改各利益群體的合法權利，對“越權”、“侵權”行為采取強硬的法律懲罰措施，能夠切實保障教學創(chuàng)新的順利進行。

結(jié)束語：

教學改革與創(chuàng)新是一項系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，需要在長時期內(nèi)，通過各方通力協(xié)作、共同努力才能取得預期的效果。本論文從教學理念創(chuàng)新、教學具體環(huán)節(jié)創(chuàng)新、以及教學創(chuàng)新三大利益群體權力制衡的角度，結(jié)合西藏大學實際，提出了一些具體策略措施。當然，由于筆者水平所限，文中不乏遺漏和偏頗之處，敬請同行不吝賜教。

注釋：

①李靜、趙偉：《論大學教學改革的文化視野》，高等理科教育，2003（03）。

②孫澤文：《現(xiàn)代大學教學引論》，華中師范大學出版社，2006年版，第1頁。

③辛自強、池麗萍、俞國良：《創(chuàng)新教育的系統(tǒng)觀》，首都師范大學學報（社會科學版），2000（2）。

④參見盧炳惠：《教學創(chuàng)新研究》，西南師范大學博士論文，2002年。

⑤危曉音、黃秋蘭：《教學創(chuàng)新淺議》，江西教育科研，2000（12）。

⑥In：Gurteen D.Knowledge management and creativity.Journal of Knowledge Management，September 1998，2，（1）35-44.

⑦張魯陽：《論教學內(nèi)容的現(xiàn)代化》，機械工業(yè)高教研究，1997（03）。

⑧熊川武：《反思性教學》，華東師范大學出版社，1999年版，第3-5頁。

⑨劉愛東：《大學內(nèi)部管理權力制衡的歷史考察和現(xiàn)實選擇》，中國行政管理，2007（06）。

參考文獻：

[1]張武升：《教育創(chuàng)新論》[M]，上海：上海教育出版社，2000年版；

[2]熊川武：《反思性教學》[M]，上海：華東師范大學出版社，1999年版；

[3]辛自強、池麗萍、俞國良：《創(chuàng)新教育的系統(tǒng)觀》[J]，首都師范大學學報（社會科學版），2000（2）；

[4]朱開群：《對教學創(chuàng)新若干問題的辯證思考》[J]，山西教育，2000（19）；

[5]盧炳惠：《教學創(chuàng)新及原則研究》[J]，重慶工業(yè)高等?？茖W校學報，2003（1）；6.盧炳惠：《教學創(chuàng)新研究》[D]，西南師范大學博士論文，2002年；

基金項目：本文是2012年西藏大學校級教改項目《西藏大學教學創(chuàng)新研究與實踐》的階段性成果。項目編號：XZDX2012JG18。