趙繼霞 吳明江

摘 要：我國對新世紀(jì)的中學(xué)生提出的“學(xué)會求知、學(xué)會做人、學(xué)會審美、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會發(fā)展”的素質(zhì)要求中，其核心是新時期的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力成了當(dāng)今教育的首要任務(wù)。求異思維是創(chuàng)新思維的核心，主要結(jié)合求異思維的特點，介紹了為什么在生物實驗教學(xué)中學(xué)生的求異思維可以得到培養(yǎng)，以及在生物實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生求異思維的方法和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：求異思維；特征；方法

一、求異思維的概念和特征

求異思維又叫發(fā)散思維、擴(kuò)散思維、分散思維、輻射思維、多向思維，是指從一個目標(biāo)出發(fā)，沿著不同途徑去思考，或是從事物的相反方向進(jìn)行思考，探求多種答案，尋求多種解決問題的方法的思維。這種思維是沒有一定方向和范圍由己知探索未知的思維。求異思維并非主觀思想、標(biāo)新立異、荒誕之說，而是指在認(rèn)識過程中著力于發(fā)掘客觀事物間的差異性、現(xiàn)象與本質(zhì)的不一致性和

己有知識的局限性。對慣見的現(xiàn)象和己有的權(quán)威理論持分析的、懷疑的、批判的態(tài)度。

求異思維本質(zhì)上是一種非邏輯的思維形式。求異思維因其創(chuàng)新與求異的特點使其成為創(chuàng)造性思維中的主要心理成分。根據(jù)不同學(xué)者對求異思維特征的不同認(rèn)識，我將求異思維的特征總結(jié)為：

敏捷性、深刻性、創(chuàng)造性、假設(shè)性和反問性。

二、中學(xué)生物實驗教學(xué)中求異思維的體現(xiàn)

1.生物實驗中思維的敏捷性

思維的敏捷性也就是思維的速度。它是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)過短時間的思考迅速做出反應(yīng)，也就是快速地抓住問題的本質(zhì)，迅速解決問題的能力。在整個生物實驗過程中，思維的敏捷性自始至終貫穿其中，從實驗的原理、選材、設(shè)計、過程到結(jié)果都需要敏捷的思維方式來建構(gòu)整個實驗操作。

2.生物實驗中思維的深刻性

深刻性是求異思維一個明顯的特征也就是思維的深度。由于求異思維常常是打破思維定式的，具有獨特性，所以其往往是深刻的。生物實驗不管是驗證性的實驗還是探究性的實驗，都是在了解了實驗原理的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生只有在了解實驗原理以及相關(guān)生物學(xué)知識的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行實驗，才能分析實驗現(xiàn)象，進(jìn)而深入到生物知識的本質(zhì)上來，才能將生物知識真正應(yīng)用到解決問題上來。生物實驗是學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐的一個很好的途徑。在教學(xué)中，教師要利用好實驗，不僅可以增加學(xué)生的知識，同時還有助于學(xué)生對生物學(xué)科思想的理解。

3.生物實驗中思維的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性是求異思維最大的特征，正因為其創(chuàng)造性和獨特性，求異思維才成為了創(chuàng)造性思維的核心。也就是在思維過程中要全面地思考問題，敢于發(fā)表自己的見解，敢于打破思維定式從不同的角度甚至于相反的角度去思考和看待問題，進(jìn)而解決問題，形成不同于其他人的獨特性的解決實際問題的方法。生物實驗是一個尋求創(chuàng)造性的過程，其實驗的靈活性決定了它的創(chuàng)造性。不論是演示性實驗、探究性實驗還是驗證性實驗，不同的實驗僅僅提供一種實驗研究的方法或是給出了一個示范，實驗教學(xué)需要達(dá)到的目的就是能夠根據(jù)已知的模型或是方法舉一反三、觸類旁通，也

可以說是生物實驗為創(chuàng)造性提供了一個很大的平臺。

4.生物實驗中思維的假設(shè)性

求異思維的假設(shè)性就是通過假設(shè)的途徑，從不同的方向探索問題，它是以假設(shè)來解決某個問題可能有幾種方法作為基礎(chǔ)的一種思維方式。它要求人們在思維的過程中，運(yùn)用假設(shè)作為思維的先導(dǎo)，對同一事物，從不同的角度去進(jìn)行超乎尋常的推測和想象，從而獲得對某一事物的不同認(rèn)識，在這種以假設(shè)為前提的推測和想象中，往往能夠發(fā)現(xiàn)他人所未發(fā)現(xiàn)過的新性質(zhì)、新特征、新功能。這一點在生物實驗中也有體現(xiàn)。生物實驗首先必須是建立在假設(shè)的前提下，然后通過實驗檢驗假設(shè)是否正確，最后得到一個結(jié)論。在探究性實驗中這一特點尤為突出。探究性實驗就需要對同一事物用不同的假設(shè)作為先導(dǎo)，然后對其一步步探究，最終找到答案或是了解事物的本質(zhì)。同樣，演示性實驗和驗證性實驗過程中假設(shè)性也是必要的。

三、生物實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生求異思維的方法

1.營造氣氛，集思廣益，設(shè)問誘發(fā)求異思維

在生物實驗教學(xué)的過程中，教師要營造一個松弛甚至娛樂的環(huán)境，利用頭腦風(fēng)暴的方法，讓學(xué)生暢所欲言，針對實驗內(nèi)容發(fā)表自己的觀點和看法，當(dāng)所有可能的建議都已經(jīng)提完，教師設(shè)問，幫助學(xué)生對自己所提出的觀點進(jìn)行評價、修改并產(chǎn)生一個具有創(chuàng)造性的建議。

2.選擇典型的實驗

可充分利用教材中的演示實驗、學(xué)生實驗等內(nèi)容，通過多種實驗方案的設(shè)計、討論和辨析來培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

3.教師把某些學(xué)生實驗和演示實驗設(shè)計為探索性實驗，使之達(dá)到不同層次的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)

學(xué)生經(jīng)過實驗探究，對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、概括，進(jìn)行思維加工，從而總結(jié)出初步結(jié)論，然后對初步結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑、檢查，并思考探究方案的嚴(yán)密性，證據(jù)收集的周密性以及所獲結(jié)論的科學(xué)性，再利用已有知識和實驗探究釋疑，最后得出可靠結(jié)論，并用文字、圖像、公式等方式表達(dá)出來。

4.多元化的反饋和評價

求異思維下，生物實驗教學(xué)中教師的反饋和評價應(yīng)該是多元化的，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生所創(chuàng)造的不同方法給予及時的評價。這種評價不光評價結(jié)果，主要的應(yīng)當(dāng)評價過程，評價學(xué)生不斷實驗以及修改的過程。這樣才真正有助于學(xué)生求異思維的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]童秀英，張艷蓮，姜雅東，等.創(chuàng)造性思維的心理學(xué)研究：綜述[J].河北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2003，17（1）.

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（作者單位 溫州大學(xué)生命環(huán)境與科學(xué)學(xué)院）