涂逢玲

摘 要：朗讀法是中學(xué)語文教學(xué)中最常見、最當(dāng)用的一種教學(xué)方法，但隨著學(xué)生進(jìn)入高年級，他們開始出現(xiàn)了不想讀、不愿讀的現(xiàn)象。怎樣讓學(xué)生理解朗讀法的重要性和如何做出正確的調(diào)整舉措顯得十分迫切。

關(guān)鍵詞：高中語文；朗讀法；調(diào)整舉措

朗讀法作為語文教學(xué)的一種常規(guī)教法，在教學(xué)中起了十分重要的作用。人們常說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”“書讀百遍，其義自見”講的就是這個(gè)，但在現(xiàn)在的語文教學(xué)中，尤其是高中語文教學(xué)中普遍存在忽視朗讀的現(xiàn)象?！爸恢v不讀”“思而不讀”的畸形之路使得朗讀教學(xué)法陷入了一種尷尬的境地。

一、高中朗讀教學(xué)法的現(xiàn)狀

1.學(xué)生不愛讀

進(jìn)入高中之后的學(xué)生，他們的個(gè)性心理開始趨于穩(wěn)定和成熟，在課堂上則表現(xiàn)為少言寡語，沒有了初中時(shí)的活潑好動(dòng)，多了些許沉默寡言，朗讀就變成了“金口難開”的現(xiàn)實(shí)。另外較于初中生，高中生更加注重自我形象，對于別人眼中的自己非常在意，強(qiáng)烈而敏感的自尊心理使得他們最怕別人看不起自己，因而個(gè)人的誦讀在課堂中也變得舉步維艱。

在高考這根指揮棒下，眾多學(xué)生由于升學(xué)的壓力，他們較為直接地、功利性地選擇了分?jǐn)?shù)提升空間較大的數(shù)理化作為自己攻堅(jiān)

的對象，語文成為他們棄為一角的無用之物，甚至早讀課都成為教師與學(xué)生“貓捉老鼠”的課程，瑯瑯書聲何復(fù)存在？

2.教師少范讀

隨著高中語文教改的深入，高中語文教材中增加了大量的詩文辭賦、經(jīng)典美文，這使得教材大都具有可讀性。但在課堂上，大部分教師遇到朗讀部分就主動(dòng)放棄，害怕讀不好、害怕被學(xué)生嘲笑的心理使得教師將讀的部分全部推給學(xué)生。自身朗讀功底薄弱的教師在方法的引導(dǎo)上也讓學(xué)生不得要領(lǐng)。這種單一的讓學(xué)生朗讀使得學(xué)生產(chǎn)生了對朗讀的厭棄感。

3.利用多媒體替代其他讀

多媒體作為新生的教輔工具，它的音頻設(shè)備可以讓學(xué)生從音響、圖像方面產(chǎn)生直觀的閱讀體驗(yàn)，但教師為圖自身方便，頻繁使用多媒體朗讀已經(jīng)成為常態(tài)，學(xué)生對于這種朗讀方式也習(xí)以為常，不用自己揣摩字、句、段的意義，不用自己揣摩文本所滲透出的作者情感，多媒體作為第三者隔絕了文本與學(xué)生之間的親密接觸，學(xué)生對于這類文本表現(xiàn)出來的是冷漠，對朗讀也缺失了情感熱度。

二、高中朗讀教學(xué)法不容忽視的原因

1.朗讀是高中語文教學(xué)的任務(wù)之一

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：必修課程“閱讀與鑒賞”部分要完成“能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出文本的思想感情和自己的閱讀感受”的教學(xué)任務(wù)；選修課程“閱讀與鑒賞”部分則要求做到“誦讀是古代詩文教學(xué)的重要方法。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，指導(dǎo)誦讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣?！庇绕渲档靡惶岬氖恰吧⑽呐c詩歌”的教學(xué)目標(biāo)“應(yīng)在教學(xué)中加強(qiáng)詩文的朗讀和誦讀，在朗讀和誦讀中感受作品的意境和形象，得到情感的體

驗(yàn)，心靈的共鳴，精神的陶冶?！边@些所指之處無一例外地告訴了我們朗讀是我們高中語文教學(xué)必須完成的教學(xué)任務(wù)。

2.朗讀能讓學(xué)生走進(jìn)作者并體驗(yàn)他們的情感，陶冶自身的

情操

朗讀這種眼、口、手、心相協(xié)調(diào)的閱讀方式能幫助學(xué)生快速地進(jìn)入文本，通過對字、句、段的揣摩，領(lǐng)悟作者在文本中所滲透出來的情感世界。例如，杜甫的登高抒懷之作《登高》中頷聯(lián)落木用“無邊”“蕭蕭”來修飾，讓我們看到了秋風(fēng)蕭瑟、敗葉紛揚(yáng)之景，長江則用“滾滾”“不盡”來形容，那湍湍水勢、滾滾濤聲都讓我們從蕭瑟的景物和深遠(yuǎn)的意境中，體察出了詩人壯志難酬的感慨之情和悲涼

心境；頸聯(lián)中“常作客”“獨(dú)登臺(tái)”直觀地體現(xiàn)出了作者遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)、長期漂泊、舉目無親、孤苦無依的悲戚，“百年多病”更是寫出了作者暮年多病、貧病交迫的悲傷與困窘；尾聯(lián)“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”進(jìn)一步寫出了國勢艱危，仕途坎坷和自己萬般愁緒無以排遣的苦悶。通過對字、句的朗讀，我們可以深切地感受到作者蘊(yùn)含在詩歌中的悲苦。我們借助朗讀就這樣靠近了詩人，體察了他當(dāng)時(shí)獨(dú)特的心理情感，而杜甫“憂國憂民”的博大情懷也在這時(shí)使得我們心靈得到感化。

3.朗讀可以讓學(xué)生感悟美，提升審美的能力

詩文辭賦等體裁是適合朗讀的，不僅因?yàn)檫@些作品中蘊(yùn)含了作者豐富的情感，而且因?yàn)樗麄儽旧硭x予的美感。詩歌中的絕

句、律詩嚴(yán)格的講究字?jǐn)?shù)、對仗、押韻，它們具有嚴(yán)格的形式美；徐志摩、戴望舒詩歌中有言之不盡的意象美；而朱自清散文《荷塘月色》清新自然、優(yōu)美典雅、生動(dòng)凝練的語言則體現(xiàn)了散文的語言美；郁達(dá)夫在《故都的秋》一文中給我們淋漓盡致地展現(xiàn)了北國之秋

“清、靜、悲涼”的意境美。所有這些美感都是在朗讀的過程得到深化的，通過朗讀我們才能感悟出中華文字字里行間表現(xiàn)出來的美，只有學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、感悟美，我們才能在美的熏陶中提升我們正確的審美能力。

三、高中朗讀教學(xué)法的調(diào)整舉措

1.著重于教師范讀的榜樣性

梁實(shí)秋先生回憶他的老師徐錦澄先生的講課：“徐先生于介紹作者之后，朗誦全文一遍，這一遍朗誦可很有意思。……不論是古文或白話，一字不茍地吟詠一番，好像是演員在背臺(tái)詞，他把文字里蘊(yùn)藏著的意義好像都給宣泄出來了。他念得有腔有調(diào)，有板有眼，有感情，有氣勢，有抑揚(yáng)頓挫，我們聽了之后，好像是已經(jīng)領(lǐng)會(huì)到原文的意義的一半了。”這里一半意義的理解得益于教師的范讀。而教師的范讀是最為直接和親切的，是火種、是催化劑。它能讓學(xué)生透過教師的朗讀深入地理解課文內(nèi)容，體悟課文所表達(dá)的情感，

并產(chǎn)生共鳴。因而教師應(yīng)該不斷地加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，恰當(dāng)?shù)靥岣呃收b基本功，只有教師的率先垂范，學(xué)生才能“親其師，信其道”，朗讀和學(xué)習(xí)的欲望才會(huì)被激發(fā)出來。

2.激發(fā)學(xué)生樂讀主體性

抓住學(xué)生“自我價(jià)值得到認(rèn)可”的心理，回歸學(xué)生是教學(xué)主體的地位，教師應(yīng)采取鼓勵(lì)性的方式讓學(xué)生參與朗讀，同時(shí)對學(xué)生的朗讀做出鼓勵(lì)性的評價(jià)，讓學(xué)生在“比著讀”“賽著讀”中獲得朗讀的樂趣，讓他們“讀有所得，讀有所悟”，從讀中領(lǐng)悟文章，體會(huì)文章的美感，最后達(dá)到清人唐彪所說“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”的境界。

3.注重朗讀的方法性

朗讀的方法對朗讀的效果起著非常重要的作用。朗讀訓(xùn)練一般可分為聽、學(xué)、試三個(gè)過程。聽，就是聽專家朗讀，也就是組織學(xué)生聽錄音帶；學(xué)，就是組織學(xué)生朗讀，教師此時(shí)就要糾正學(xué)生在朗讀中語調(diào)、節(jié)奏、停頓、輕重、情感等朗讀方面的問題；試，就是放手讓學(xué)生跟隨文章放聲朗讀。在這一過程中可根據(jù)文章內(nèi)容采取范讀、齊讀、分讀、配樂讀等方式來實(shí)現(xiàn)。如，《再別康橋》宜聽專家朗讀磁帶，讓學(xué)生感受輕緩的眷戀之情；《荷塘月色》宜用舒緩的二胡曲營造出一種朦朧淡雅、憂喜交織的氛圍，讓學(xué)生輕聲齊讀；《沁園春·長沙》則由男同學(xué)齊讀，讀出一種豪放、慷慨的氣勢；《雨巷》則由女同學(xué)齊讀，讀出一種哀愁、悲傷之韻。

朗讀，作為學(xué)生認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感、品味意境、發(fā)展語感的充滿情致的實(shí)踐活動(dòng)，現(xiàn)今正逐漸在高中語文課堂中走向缺失，這種現(xiàn)象應(yīng)該引起我們廣大教師的反思，我們只有高度重視，重新審視，才能使朗讀教學(xué)在高中語文課上再次煥發(fā)出它應(yīng)有的風(fēng)采。

（作者單位 江西省黎川縣第一中學(xué)）